幼兒師范畢業生實習存在的問題及其對策

摘 要：幼兒師范畢業生教育實習是進行教育教學專業訓練的一種實踐形式。本文分析了幼兒師范畢業生實習存在的問題，認為頂崗實習作為我國高等師范學校實踐教學的一種新模式，具有很大的理論實踐意義。

關鍵詞：幼兒師范；畢業生；實習工作；頂崗實習

保育員、教養員實習對于幼兒師范學院畢業生了解幼兒園現狀、實踐教育教學理念以及培養實際工作的能力有著重要的作用。它既是對學生參加工作前所學專業知識、教育教學理論、實際職業技能等綜合素質的實踐演練和檢驗，又是幫助師范生完成從學生到教師角色轉換的實踐性環節，更是實現師范教育培養目標的重要手段。

一、幼兒師范學院畢業生實習存在的問題

1.實習生崗位不足。幼兒師范學院畢業生現在的實習模式大多為“基地式實習”，由幼兒師范院校教師統一帶隊，在同一時間將學生分配到實習點實習。這種實習模式的優點是計劃性強，便于組織和管理。但是隨著擴招后學生人數逐年增加，實習基地數量有限，出現了現有的實習崗位與不斷增長的實習生數量不相符合、僧多粥少、達不到實習目的情況。

2.指導教師指導不到位。學生人數不斷增加但指導教師人數不足，難以真正對學生進行有效的輔導。實習時間短致使學生難以通過實習實現身份的轉化，理論與實踐脫軌，無法適應今后的職業要求。

3.實習理念較落后。幼兒師范學院的實習工作長期以來被認為是教育環節或是畢業前的一次常規活動，被當做是畢業生教育活動檢驗的最后一個環節。事實上，教育實習應該是一個學生在校期間都不應中斷的教學活動，所以傳統的教育實習理念下，實習生在心理、教學理念、組織教學方面就略顯不足，影響到了學生的實習效果和今后就業。

4.實習模式單一。幼兒師范院校學生的實習模式遠遠達不到實習目的，主要體現在實踐活動單一、各院校的實習大都集中在實習期，缺乏平時對幼兒園工作的見習、觀摩，特別是與幼兒園教師的交流活動。學生集中實習只有一個月時間，在如此短的時間，學生很難深入了解幼兒園的教育教學，學生只能草草上幾節課，而其他教育實踐活動幾乎是空白。

二、頂崗實習模式是幼兒師范畢業生實習的新模式

頂崗實習是對教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中，“引導建立企業接收高等職業院校學生實習的制度，加強學生的生產學習和社會實踐，高等職業院校要保證在校生至少有半年時間到企業等用人單位頂崗實習”要求的全面落實。這種模式的主題是強化師范類學生的從教技能，同時為河北省農村基礎教育的發展引入新的教育方式和教育理念，以促進河北省基礎教育的均衡發展。強化實踐教學環節，提高實踐教學質量，培養學生實踐能力和創新意識，已經成為高校教育教學改革的重要方向。

1.頂崗實習強化了實習生的實踐性。幼兒師范院校畢業生“頂崗支教模式”是在大專學生完成兩年半的在校學習，系統掌握了教育、教學基礎理論知識以及幼兒教師從教所需的專業課知識后，經過學生報名，學校組織相關教師對學生進行崗前業務知識及相關法律知識的培訓，實習指導教師帶隊派往各級幼兒園進行為期半年的支教活動。學生在實習期間要按照所在幼兒園在崗教師的規定要求履行教育、教學工作。幼師生可以通過頂崗實習活動在一線幼兒教育實踐中提升自己的教學水平，進一步適應幼兒園教學工作，這也成為促進幼兒園發展的良好契機。

2.實現了教師之間的交流與優勢互補。教師的校際交流表現為實習生作為一名準教師與所在實習幼兒園教師的交流，高校指導教師與實習幼兒園教師、管理者的交流等形式。這種實習交流形式從更深層次支援了一線幼兒園，擴大了幼兒師范學院的教學影響力，發揮了高校對基層教育單位的智力影響作用。這一實習模式也解決了一線幼兒園師資緊張的問題。頂崗實習模式在一定程度上促進了一線幼兒教師隊伍建設，優化了教師資源配置，提高了農村教育教學水平，促進了幼兒教育事業的均衡發展。

3.頂崗實習模式保證了實習的質量和水平。幼師生集中實習結束，應對每個學生進行量化考核，考核主要應檢驗學生講課水平。每位實習生可以準備一節公開課，集中實習點的帶隊教師和所在幼兒園的教師進行聽課、評課、打分、提出評價意見，并將講課成績列為主要的實習成績。指導教師可以對學生進行跟蹤指導，克服學生在講課中存在的問題。學生通過備課、講課、評課等形式提高自己的教學水平，避免了實習流于形式。

頂崗實習可以說是構建有中國特色師范院校教育實習制度的成功探索，是把師范教育與一線教育實踐發展統一、聯合起來的一種新嘗試，在實踐中取得了良好的社會反響和社會效果。它也是培養優秀幼兒教師、促進師范院校實習改革，將會進一步推進提高幼兒教育質量。

參考文獻：

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[2]薛文飛.以就業為導向的高師學生人才培養模式探索[J].河北師范大學學報（教育科學版），2011（8）.

作者簡介：賈云燕（1975— ），女，河北石家莊人，研究方向：高校思想政治教育，大學生德育。