淺談愛心教育在殘疾人課堂教學中的滲透

摘 要：作為社會弱勢群體，部分殘疾學生在接受了幫扶后卻出現不懂感恩、缺少愛心的現象。針對這一問題，筆者認為特殊教育學校在教授殘疾人知識技能的同時，也需要對殘疾學生進行愛心和感恩教育。本文以筆者課堂教學為例，對如何把愛心教育與課堂教學相融合進行了探究。

關鍵詞：愛心教育；特殊教育；課堂教學

擁有愛心、學會感恩是美德。如果學校教育出來的學生僅僅獲得技能而對社會卻沒有愛心、對他人沒有愛心，不懂得知恩圖報，那就不能算是真正成功的教育。一直以來，殘疾學生都被視為社會的弱勢群體，得到全社會的同情和關愛。學校、家庭、社會方方面面都重視殘疾學生的智力發展與教育，但往往忽視了對殘疾學生的人格品德教育。對于有恩于殘疾學生的父母、老師、親人以及社會上的好心人，部分學生沒有絲毫感激之情，他們普遍缺乏感恩意識。他們認為父母和社會給予的關心幫助都是理所應當的。某市特殊教育學校對聾部初中生進行感恩認識情況的調查結果顯示：100%的學生有感恩心理，30%的學生沒有感恩行動，50%的學生不太明白什么叫真正的關心。因此，如何培養殘疾學生具有感恩意識，培養他們充滿大愛之心，是一個很值得學校、社會、家庭關注的問題。

一、殘疾學生愛心意識缺失的原因

1.家庭方面

家庭是與學生成長聯系最為密切的微系統，而恰恰是在這一重要的環節，學生卻總是受到負能量的感染。

（1）父母對殘疾子女畸形的關心。以筆者所在學校為例，不管家境貧富，很多家長都認為孩子本身就有殘疾，只好從其它方面盡量彌補。這就導致孩子從小被封閉在“蜜罐”中，只得到溺愛。

（2）家庭親屬間的環境影響學生心理。據了解，不少殘疾學生家庭成員之間情感淡漠，有的親屬直接表示出對殘疾孩子的歧視、不聞不問。大家庭的氛圍不和諧，必然對孩子的心靈造成創傷，導致其產生心理問題。

2.學校因素

有些學校過于強調應試教育，對感恩教育重視不足，間接導致殘疾學生和健全學生相處時無法良好的融合，影響他們感恩意識的形式。

3.社會因素

社會是影響學生愛心教育的一個宏觀因素。我國目前的綜合國力雖然增強，但隨之也出現了一系列問題，如整體的道德體系尚未建立、相關的法律條文不夠健全，加上社會上各種負面的媒體報道，導致人際情感慢慢淡漠，感恩之心弱化。

4.殘疾學生自身的因素

部分殘疾學生不愿感恩，是因為他們把殘障的成因和痛苦歸咎于父母、社會，進而產生不同程度的怨恨敵視。他們把家庭、學校、社會的關懷只視為補償，只會對家庭和社會無休止地索取，卻從未想過報恩。稍微得不到外人照顧，就認為自己受歧視了，從而產生人際矛盾。

二、愛心教育在課堂教學中的相關策略

特殊學校對殘疾學生的感恩教育要與實踐相結合，要合理利用學校現有的教育資源積極有效地促進他們感恩意識的培養，將課堂教學打造為教師進行愛心教育的有效陣地。筆者認為課堂教學中的愛心教育可以從以下幾方面開展：

1.有效挖掘課程溫情內涵

特殊教育院校不同殘疾類別的學生有各自相對應的課程。以筆者所在學校為例，聽障生一般學習藝術設計，視障生一般學習推拿按摩，肢體障礙學生一般學習電子商務。筆者認為，這些專業內容都可以從“愛”的角度去研究思考。如可在手工制作教學中融入傳統道德教育，在講述我國手工歷史的同時培養學生愛國情懷，強化殘疾學生關注社會的意識；電子商務專業可有意識引導學生登錄愛心網站完成課程任務、培養感恩之心。

2.豐富教學活動內容

教師應充分利用各種教學手段為傳遞愛心教育這個主題服務。如教師可以播放學生自己錄制的助人為樂的影音資料并講解，可以邀請參與過愛心活動的相關人士來學校進行事例分享，或帶領學生直接參與志愿活動。

3.靈活傳播以“感恩”“愛心”為主題的正能量

教師在課堂教學中應該多借助實例去感染學生，而不是生搬硬套地空談“愛心呼喚”，如果僅僅是生搬硬套、不斷列舉同樣的例子，還有可能令學生產生反感。教師應多與學生溝通，在了解學生課外生活的基礎上列舉貼近生活的實例，引起學生共鳴。

綜上，感恩和愛心是社會不可缺少的品德，對于殘疾學子的愛心教育應比對健全人的教育更加有力。只有做好殘疾學生愛心教育的工作，才能幫助他們改善人際關系、更好地與身邊人和社會相融合，推動社會和諧和進步。

參考文獻：

易大華.市特殊教育學校：感恩教育從認識做起[DB/OL]http：//www.lyedu.com.cn/jydt/XYDT/201012/42506.html

作者簡介：顧然（1984— ），男，遼寧特殊教育師范高等專科學校社區管理專業教師，研究方向：殘疾人事業發展、社會保障。