“以學生為中心”的高職課堂教學改革—“翻轉課堂”

[摘要]現代高職教育遵循“以學生為主體，以能力發展為目標”的教學理念。教師必須有針對性地設計教學內容和教學方法，采用先進的教學手段，實行個性化教學，翻轉課堂打破傳統的教學模式，讓學生成為課堂的主體，有利于發展學生的多元智能。

[關鍵詞]高等職業教育；課堂教學改革；翻轉課堂

隨著我國高等職業教育的飛速發展，高職教育已成為高等教育的重要組成部分。深化高職教育教學改革，全面推進素質教育，使學生掌握現代技術是培養高職人才的重點。傳統的教學，主要是教師為課堂的主體，學生處于被動的地位，這種教學模式忽視了學生的學習體驗，其弊端是把學生視為書本知識的接受者，接受學習成為主要的學習方式。

“以學生為中心”是與傳統教學模式相對應的一種現代化教學方式。這種教學理念強調學生的學習主體地位，教學活動以學生為中心，教師成為學習過程的策劃者、課程的設計者，學習過程中的教練、導師和顧問。

現代高職教育實行“行動導向”教學模式，主張以學生為主體，以能力發展為主。這里的“能力”不僅包括“技能”，而且包括職業道德和行為規范、表達能力、思維能力、實踐能力等關鍵能力在內的綜合職業能力。對教師而言，必須研究教學的方法、內容和形式，加強學校專業與企業的聯系，成為職業實踐者，根據職業崗位素質需求和學生的接受能力，不斷更新自己的教學內容和教學案例，發展學生的多元智能。

隨著計算機、互聯網及移動互聯等信息技術的快速發展，信息技術在教育領域中的應用越來越多，促生了一些新的教學模式誕生，如翻轉課堂，并在實踐中不斷獲得成功，但這些新的教學模式是在“以教師為中心”的傳統教學模式的基礎上發展起來的，所以了解并克服傳統模式的不足，有利于促進創新教學模式的快速發展及其良好教學效果的發揮。近兩年來，我們在物流管理專業高職教學實踐中，圍繞“以學生為中心”實行翻轉課堂教學，以《物流經濟地理》課程為例進行了以下改革：

一、教學內容具有實用性、針對性

目前，高職院校部分教材編寫缺少前瞻性，內容陳舊，滯后于高新科技的發展，為此在選擇教學內容時應該精選專業理論教學核心的內容，突出重點和難點，把陳舊的知識及時淘汰，增加現代知識的含量，不斷更新教學內容。

以《物流經濟地理》這門課程而言，在學習中國各地的物流發展現狀時，應結合當地最新的經濟發展和產業動向來研究當地的物流發展方向，比如我國的東部沿海城市、中部城市及西部城市的物流現狀和物流發展方向都是不相同的。在課堂學習中要尋找一些與課堂內容相契合的案例進行講解，學生更加感興趣。

二、在教學設計的過程中體現學生的參與性，進行課堂翻轉

在高職院校的教學過程中普遍存在學生對教學內容感興趣程度不高的問題，其主要原因在于一方面教師始終是整個教學過程開展的控制者與策劃者，學生的學習意圖和主要興趣點在教學過程中沒有得到相應的體現，另一方面就是理論知識過多，學生缺乏耐心。簡言之，就是因為學生對課程教育設計環節的參與程度不高，在具體的教學過程中始終處于被動的地位。

那么針對以上情況，我們進行課堂翻轉，讓學生參與到課堂教學內容和過程設計中來。以《物流經濟地理》這門課程為例，教師可負責基礎的幾個章節內容的教授，而對于我國八大經濟區的經濟物流狀況這一部分內容可分配給學生，八組同學自行準備PPT及其他相關支撐材料在課堂進行展示，其他組同學可以提問，教師進行補充。這種教學方法一方面可以減輕教師講課的壓力，最重要的一方面是可以調動學生上課的積極性，打破以前學生被動學習的局面，取得了較好的教學效果。

三、在教學過程中采取分段式教學方法

在高職院校教學的過程中，如果是偏向理論教學的課程，建議最好采取有效的分段式教學方法。高職院校學生在理論教學過程中通常會沒有耐心，教師在講臺上講得津津有味，但是學生在講臺下已經鼾聲大作。高職院校的理論課程通常與技能操作課程有著比較緊密的聯系，只有經過相關的理論鋪墊，學生在實際操作的環節才不會出現盲目操作的情況。在具體的教學過程中，教師應努力引導學生提高對理論課程的重視程度；與此同時，還應根據教材的具體的教學內容，合理采取分段式教學，對教學進行分層設計，讓學生感受到梯度教學的快樂。所謂分段式教學，主要是根據教學的具體內容以及學生的認知層次，對教材教學內容進行合理額篩選，不必要或者是贅述的部分，可以進行舍棄；如果是比較重要的部分可以進行橫向的或者縱向的拓展。

四、翻轉課堂需要循序漸進

翻轉課堂教學模式已在美國實施長達7年有余。美國林地公園高中從初步探索到逐步的完善走過了漫長的實施的道路。隨著這種教學模式的推廣，越來越多的學校開始根據自身的特色開創出符合本校特色的翻轉課堂教學模式。翻轉課堂主要有以下幾個階段。

1.課前準備階段

（1）教師活動。第一，分析教學目標。教學目標就是通過教學活動期望達到預期的結果。明確教學目標，我們期望學生通過教學知道什么、學到什么，這是任何教學活動所要明確的首要關鍵問題。實施翻轉課堂教學模式前的教學目標的分析，不僅有利于我們分析什么內容適合通過視頻的方式直接講授給學生，哪些內容適合課堂上通過師生的合作探究獲得最佳的教學效果。明確教學目標，避免教學中的盲目性和無目的性。第二，制作教學視頻。在翻轉課堂中，知識的傳遞主要是通過視頻來完成的。教學視頻可由教師自己錄制也可使用網絡上優秀的視頻資源。制作教學視頻時翻轉課堂教學模式的重要部分。第三，做好視頻發布。發布視頻是為了讓學生能夠觀看到教師制作出來的視頻。對于教師來說最大的問題是把視頻放在什么地方以使學生都能夠觀看視頻。不同的學校會根據本地區、本學校和本校學生的具體情況來確定視頻發布的方式。在民政學院，每個學生可以使用屬于自己的賬戶登錄到世界大學城空間觀看教學視頻。

（2）學生活動。第一，就是觀看教學視頻。教師通過對教學內容的分析，把適合直接講授的內容的部分用教學視頻的形式交給學生，在一定程度上避免了課堂時間的浪費。第二，做適量練習。學生觀看完教學視頻后需要完成教師布置的針對性課堂練習。這些練習是教師針對教學視頻中所講的知識，為了加強學生對學習內容的鞏固并發現學生的疑難之處所設置的。在民政學院教師可以通過世界大學城與學生進行互動，了解學生在觀看教學視頻和做練習過程中遇到的問題，與學生進行互動，彼此交流收獲。

2.課中教學活動設計階段

（1）確定問題，交流解疑。在課中活動開始階段的交流中，教師需要針對學生所觀看視頻的情況和通過網絡交流平臺所反應出的問題進行解疑。學生可以提出自己觀看教學視頻所存在的疑惑點，與教師和同學共同探討。

（2）獨立探索，完成作業。翻轉課堂為學生提供了個性化的學習環境，學生在課堂中獨立完成教師所布置的作業。在這個過程中，學生建構知識的結構，完成知識的進一步學習。教師要在這個階段給予學生一定的指導，幫助學生完成任務。

（3）合作交流，深度內化。學生在獨立探索學習階段，已建立了自己的知識體系。但是要完成知識的深度內化，需要在交流合作中完成。翻轉課堂的課堂形態為：學生分成小組，根據作業的難易程度來規定每組的人數，學生生之間通過獨立探索階段的所學，與同伴交流自己對知識的理解。教師走下講臺，走進學生的探討中，真正的融入學生的小組合作活動中。當學生在討論中遇到問題時，教師可以給予及時的幫助，引導學生澄清對知識的錯誤認知。

（4）成果展示，分享交流。學生在經過獨立探索和合作交流后，完成小組的成果。學生可以通過報告會、展示會、辯論賽或者小型的比賽等形式交流學習心得、體會。在成果展示過程中，學生或小組可以通過教師與學生的點評獲得更深的了解。同時可以通過觀看其他學生或小組的展示中，學習到他人的優點，明確自己的優勢與不足。

綜上所述，我們可以看到，以學生為中心進行教學額改革不僅是課程教育改革的客觀要求，同時也是高職院校對教學質量進行提升的必然措施。面對21世紀出現的新的教學模式，我國于2011年開始了實踐探索，面對翻轉課堂，我們要做的不是盲目的跟從，而是要根據我國高校的實際狀況進行探索。由于筆者對翻轉課堂認知不足，無法就我國的具體翻轉課堂實施提出建設性意見。

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