地方性本科院校音樂類學生教育管理模式探討

[摘要]音樂類學生的教育管理是高校學生教育管理中帶有共性的難點問題，而這一問題在地方性本科院校中更為突出。音樂類學生作為一個群體成為高校教育管理上的一個難題，是音樂類學生自身的問題，還是我們認識意識的問題，帶著這樣的“問題意識”，本文分析總結了音樂類大學生共有的特點，并且特別闡明了地方性本科院校音樂類大學生所獨有的特性，剖析產生此類問題的原因，并提出了音樂類學生進行教育管理的新模式。

[關鍵詞]地方性本科院校；音樂類大學生；教育管理新模式

隨著高校的擴招和社會對音樂類人才的廣泛需求，音樂類學生的招生比例在逐年增加，近年來，全國各大高校都在深入探討如何開展和實施大學生思想政治教育工作的思路和新措施，特別是大力加強音樂類學生的思想政治教育工作，這已成為高校教育管理工作的重要組成部分之一。

音樂類專業學生是當代大學生中極具鮮明個性的一個群體，個性鮮明也就意味著在教育管理中會出現很多的特殊問題，怎樣提高音樂專業學生的管理工作水平，變難管為易管，筆者認為必須充分研究音樂類學生的個性特點，了解他們的優勢和劣勢，有針對性的做好學生的教育管理工作，才能趨利避害，引導音樂類專業學生健康向上地成長。

一.地方性本科院校音樂類學生的特點

（一）高校音樂類學生共有的特點：

1、學業成績“先天不足，后天發展失衡”。客觀而論，相當一部分音樂類的學生并非因為自身具備相當的藝術天賦或從小接受扎實的藝術基礎訓練而選擇音樂類作為自己的專業，而是在應試教育考試機制下選擇的一條通往大學的捷徑。一些學生是在高中分科后甚至高三時考量權衡發現走常規的文化課考試難以進入理想的大學，才決定轉變升學戰略，參加各類音樂考試培訓班，說白了就是短期速成班，來達到升學的目的。音樂類的學生基本上都是以其特長加試為基礎，分別參加了專業課考試和文化課考試兩次考試，文化課的錄取分數線要比非音樂類專業的學生低得多。

相比普通考生，音樂類學生文化課基礎比較弱是不爭的事實，這一缺陷造成了音樂類學生文化課成績的先天不足，成為他們基本素質構成的短板，決定著學生大學里學習的基本模式和路徑。

在大學里，音樂類學生普遍忽視基本文化課程的學習，加上文化課知識基礎本來就弱，因此，音樂專業學生基礎知識不夠扎實，人文素養薄弱，很多的音樂類學生直至大學畢業，英語三級、計算機省二級都不能通過。與此同時，音樂類學生又十分重視自身專業的學習，學生普遍認為“沒有專業就沒有飯碗”，于是把大部分的時問和精力都花在專業的學習上，表現出了很強的專業學習忘我精神，對專業知識的投入學習擠兌了本來應該用于加強文化課程學習的時間。音樂類學生高度重視專業技能訓練，輕視文化素養和基礎知識，與我們藝術教育領域存在的功利性和浮躁風氣不無相關，過分追求專業技巧而忽視人文素養，所培養出來的是缺乏人文素養的純技能型人才。由于忽視對整體素質和藝術修養的提高，學生對藝術領悟的深度和廣度很狹隘，嚴重制約了他們專業水平的發展空間，更進一步限制了音樂類學生的全面發展和綜合素質的提高。

2、個性張揚，倡導獨立自由。藝術研究與鉆研是天馬行空的創造過程，講究標新立異、推陳出新、不拘一格，張揚自我。專業學習的特點深刻影響了學生的思維方式和行為模式，使得他們比非藝術類學生更加注重個性的張揚和自我發展，集體主義觀念、團隊協作意識相對薄弱，在行為上往往表現出較強的個性及以自我為中心的散漫和較大的隨意性，充滿了濃郁的自由主義、浪漫主義和理想主義氣息。

3、音樂類學生價值取向呈現多樣化。筆者對我系音樂類學生進行抽樣調查顯示，在人生選擇上，對待“人應該追求什么樣的生活”問題，有26.5%學生回答“為了理想而奮斗”，有23.6%的學生選擇“充實而積極的精神生活，物質生活的好壞無所謂”，“做一天和尚，撞一天鐘，得過且過”占24.3%，“人生在世及時行樂”占25.6%。日常生活中，有的音樂類學生喜歡穿奇裝異服，喜歡追求個性、凸顯自我，在集體活動中，缺乏全局和大局意識，團隊協作精神不強，紀律觀念淡薄，甚至對集體活動漠不關心，缺乏合作意識，以自我為中心。政治生活中，由于藝術無國界性和近年來西方自由主義思想的盈漫，許多音樂類學生政治意識淡漠，理想信念模糊，對于政治理論教育無甚興趣，認為對于自己以后的專業發展沒有太多的作用，因而藝術類學生的黨建、團建工作也由于學生的熱情匱乏而較難開展。調查結果顯示：僅有30%的藝術類學生遞交入黨申請書和參加黨課學習，遠遠低于同年級其他專業的學生。保有個性、有自我主見是藝術類學生難能可貴的專業品質和創新精神，但任何事情過猶不及，不良生活、學習方式，缺乏自律性，法紀觀念淡薄，生活作風懶散，學習紀律松弛等現象不能不引起高等教育管理者的高度重視和深刻思索。

（二）地方性本科院校音樂類學生獨有的特點：

隨著我國高等教育的迅速發展，高等音樂教育也逐漸呈現從精英殿堂走向普及化、大眾化的趨勢，大多地方性本科院校也增設開辦了音樂類專業。除了作為音樂類學生共有的特點外，地方性高校的音樂類學生又具有獨特的校際特點。

1、生源質量

隨著招生規模的擴大，各省市近幾年都采取了專業招生“聯考制”，即在維系專業音樂院校獨立自主組織專業入學考試的基礎上，其他綜合性大學的音樂類專業均由各省教育廳統一組織專業考試，考生取得的分數高低，決定著日后被錄取的批次與院校層次。專業音樂院校為首批錄取、各省、直轄市所屬的師范大學音樂學院為第二批錄取，而地方性本科院校的音樂類專業為第三批錄取，生源質量只能勉強維持在及格的邊緣。從考生的心態來看，也是與錄取批次相統一的。可見，地方性本科院校音樂類專業的生源質量相對較差，面對這些“先天條件”不太理想的專業學生在教育管理上更有難度。

2、學校專業性不強，學生缺乏歸屬感和成就感。我國當代高等藝術教育在經濟利益驅動和社會升學壓力下，正在以獨有的中國方式高速運轉。音樂類考生急劇增加。越來越多沒有藝術教育傳統的高校紛紛趨之若鶩，開辦了音樂教育，許多學校本不具備過硬的師資力量和藝術氛圍，如此建制使本就薄弱的教育教學質量和教師科研水平令人擔憂。

在地方性本科高校內，不論是硬件的基礎建設和教學設施，還是軟件的師資力量以及文化沉淀，都偏重于理工類，音樂專業在這里往往顯得不夠專業，相應的教學和科研實力都顯薄弱。

再者正如前文分析的走音樂道路作為很多考生和家庭圓大學夢的捷徑，學生根本就談不上對藝術的熱愛和對藝術追求的炙熱情懷，在這樣的情況下，學校教學質量和整體科研學術水準如何能保證，令人深感疑問。因此，地方性高校中的音樂類學生總會有各種心理上的困擾和擔憂，“名不正言則言不順，言不順則事不成”，在這里很難找到實至名歸的歸屬感，難以得到高水平的培養與訓練。

3、就業形勢嚴峻，學生就業壓力較大。大學生就業難已經成為當前社會普遍關注的社會焦點問題。每年不斷攀高的應屆大學生和上一屆未就業的大學生人數使得大學生就業面臨日趨嚴峻的形勢。而在此嚴峻形勢下，音樂類學生就業的特殊困難又成為就業難問題中的焦點。本屬于冷門學科而又在地方性院校的音樂類專業，其學生面臨的是更加激烈的就業市場的競爭與挑戰。面對這種困局，音樂專業畢業生的就業觀，就業期望值都沒有很好的適應就業市場的現狀，而且就業競爭的激烈程度也會不斷加大，這就導致音樂專業的畢業生就業壓力大，很多學生對未來充滿悲觀與擔憂。

4、消費過高，經濟壓力增加心理壓力。音樂專業本身就是一個高消費的專業，一般音樂類高校學費每年均在一萬元左右，加上學習階段價格不菲的專業學習工具開支，花費遠遠超出一般專業數倍。以我院2010級學生為例，學校普通文科類專業收費是每年3025元，理工科收費是每年4450元，音樂類專業卻高達每年6000-8000元，加之專業需要等正常花費，每名學生每年平均承受近3萬元的日常開銷。地方性高校音樂生大多來自農村或者中小城鎮，許多家庭不堪重負，很難滿足該專業的高額支出，再加上很多的音樂類大學生追求個性張揚和自我標新立異，期望各方面的消費都能夠引領校園潮流和時尚，許多經濟不寬裕的貧困生會產生自卑感和焦慮感，這使得貧困學生經濟壓力更大，思想“包袱”較重。

二.音樂專業學生群體問題的成因分析

1、音樂專業教育內在特殊要求。音樂教育特別強調學生的個性化發展，注重創新和突破，倡導對學生創造性思維和個性化的培養，學生思想活躍、敏銳而富有創新精神，個性化的尊崇使得學生情感豐富，富有浪漫色彩，情緒易受外界環境的干擾和影響，感性大于理性，在考慮問題時容易脫離現實基礎。音樂專業的學習也要求學生必須具有敏銳的感知力、豐富的想象力和獨特的創造力，從而完成具有創意的音樂作品。音樂教學很注重個性化發展，強調創作的靈感，因此，在曰常生活和學習中，學生們往往表現為強調自我，我行我素，因而容易養成從個人實際出發，從個人才能的發揮、個人利益的獲得、個人價值的實現等方面考慮問題的思維習慣和行為方式。敏感唯學，崇尚自由和創新，情感豐富，喜歡無拘無束的學習、生活方式，進而滋生以自我為中心，以實現個人目的與價值為取向的個人主義思想。

2、外在環境影響。教育（包括思想政治教育）與環境的關系問題一直存在環境決定論和環境無用論的長期爭論。環境決定論認為，環境決定了人的思想的產生，環境的變化也必然引起人的思想和行為的變化。馬克思主義在批判環境無用論的同時，也批判了機械的環境決定論。馬克思主義堅持人與環境、教育與環境關系的唯物辯證論，既承認環境的決定作用。更強調人對環境的能動作用。教育環境包括社會環境、家庭環境和學校環境。各類環境因素對音樂類專業學生都會產生不同的影響。受市場經濟的沖擊，社會上一些利己主義、拜金主義、享樂主義錯位思潮對音樂類學生影響很大，一些學生自控能力較差，辨別是非的能力不強，不具有很好的審美和批判能力，片面追求自我個性另類發展，無視校規校紀成為音樂類大學生管理工作中的難題。

三、地方性高校音樂類專業學生教育管理模式探討

音樂專業學生具有鮮明的個性和特點，與理工科專業學生相比，他們的性格中多了一點個性張揚、矛盾、自我、感性、沖動及情緒不穩定，行為常有悖于人們傳統的評判標準；同時他們又具有理工科專業學生缺少的活力，對事物有獨特的敏感和獨到的見解，有極強的創新進取精神等等。因此做好音樂類學生思想政治教育工作，必須緊密結合他們的這些特征，開展符合其特征的教育、管理、服務、指導工作。利用音樂專業優勢，打造有效的教育管理模式，突出專業特點的育人理念。

1、打造與專業密切結合的特色與品牌活動，實現“滲透式”的教育管理

所謂滲透式教育，就是教育者依據一定的教育目的，借助一定的載體，營造一定的氛圍，引導受教育者去感受和體會。使他們在耳濡目染和潛移默化中自覺或不自覺地生發出教育者所倡導的世界觀、人生觀、價值觀，從而使受教育者的思想品行在感染和陶冶中得到優化。滲透式教育是借助一定的載體，如環境、媒體、活動、文化、管理等等，把教育內容附于其中，通過它們傳遞教育信息，影響教育對象，來實現教育目的。這些載體成為架設于教育內容和教育目的之間的橋梁.是實現教育主體與客體之間雙向交流的渠道。在學生的思想教育管理過程中，積極的發揮音樂專業的優勢，逐步滲透思想教育管理內容，鼓勵學生運用專業特長廣泛的參與各種藝術大賽，如“大學生藝術展演”、“大學生藝術基本功大賽”等一系列賽事。同時，積極發動音樂類學生參與創新創業活動、科技文化藝術節活動、周末音樂會、班級藝術展演、個人演唱會、個人獨奏會及班級的作品展演等活動。鼓勵學生運用專業特長進行獨特的創意，激發其創作靈感，讓學生從中能夠感受到專業的魅力、收獲的喜悅，從而使學生在學習上投入更大的精力，學風建設走上一條良性發展的軌道。

2、以“藝術社團”為組織形式，拓寬“三自我”管理

“藝術社團”是指由若干學生組成一個共同體，該共同體合理利用每一個成員的知識和專業技能協同工作，解決問題，達到共同的目標。在思想教育管理過程中，可以緊密結合學生對專業的積極性，鼓勵學生參加專業“藝術社團”，廣泛的參與學校的“創新、創業、科技文化”活動，同時安排相應的指導老師為學生進行指導，既有助于專業的深入學習和交流，又有助于培養學生的創新、創業能力，團隊中非常重要的一方面是協作和互相依賴。也就是說，每位團隊成員在某種程度上都會依賴于其他成員的績效。如果團隊成員有了共同的目標以及相當強的互相依賴性，團隊就能建立起必要的信任感和凝聚力。通過“藝術社團”的組織形式可以拓寬、加深學生的“自我教育、自我管理、自我服務”的能力，并且能夠提高學生的互相合作意識，可謂一舉多得，并且可以達到思政教育潤物細無聲的效果。

3、以社會實踐為主渠道，提升“感悟式”的教育管理

感悟式教育是一種全新的教育模式，它強調的是教育者綜合運用各種教育要素或教育資源，形成良好的教育背景與氛圍，從而引導和激發學生采用聯想、感受、體會、領悟、欣賞、品味等方式，去獲得對客觀世界的深沉認識和自身素質的內在發展與完善。感悟式教育不僅有助于學生內化教育要求，領悟學習活動的深沉本質，使學習內容在個體心靈深處留下深刻的痕跡，使身心素質的各個要素、“關節”受到更全面深刻的熏陶和影響，而且有助于扭轉歷來教育長期追求顯性價值、表面功能的傾向，走上腳踏實地謀求教育效益的道路。結合藝術類專業的特點，在每年的暑期，積極的鼓勵學生走向社會，盡量多地接觸專業前沿。音樂、舞蹈等專業進入琴行、學校、藝術團體、旅游公司、酒店、文化傳媒公司等進行實習考察。通過專業社會實踐活動很好的將理論與實踐結合起來，對于他們將來就業和成才能夠產生深遠的影響。專業社會實踐活動，是第一次真正從專業角度出發，與專業密切結合的實踐活動。讓學生的思想在社會實踐活動中得到真正的體驗和升華。

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作者簡介

劉桂江，男，湖南省邵陽學院音樂系學生秘書，主要從事高校思想政治理論教學與高校教育管理的研究.