淺議校本教研促進農村小學語文教師專業化成長

摘 要 農村學校，小學語文老師一般都兼任班主任，這是農村學校的特殊性決定的。某種意義上說，農村小學語文教師的教育教學專業技能，很大程度上就決定了這所學校的教育教學的水平。教研能提高教師的專業技能，在農村，校本教研才是非常行之有效的教研。它在促進農村小學語文教師專業化成長中，起到了不可或缺的作用。農村學校，校長要有校本教研的意識，在校內要形成“一把手”效應。在學校中，通過開展專門的課題研究，語文小專題研究和各種形式的“轉轉課”，利用說課、議課、聽課、評課，課后反思，來提升農村小學語文教師的專業能力，從而提高農村小學的教育教學質量。

關鍵詞 校本教研 農村小學語文教師 專業化成長

農村學校，小學語文老師一般都兼任班主任，這是農村學校的特殊性決定的。由于編制緊，在職教師少，很多小學教師都一人多崗。某種意義上說，農村小學語文教師的教育教學專業技能，很大程度上就決定了這所學校的教育教學的水平。從學校的發展和孩子的成長來看，小學語文教師專業能力的發展顯得尤為重要。

一、農村小學語文教師專業化成長中亟待解決的問題

農村小學語文教師專業化成長中的亟待解決的問題有以下幾個方面：一是學校中，平行班少，擔任同年級的語文教師也少，教師的備課、教材的處理、作業的布置、教學質量的檢查，都缺乏參照和標準。因此，教師單打獨斗的情況多，教師間共同探討，形成合力的情況少。比如我校，每個年級多的有兩個班，少的只有一個班，語文教師大都兼任班主任，教師們在教學中發現了問題，或者處理教材，很多情況下都是依靠語文教師自己本身的專業素養，如果一個年級中的語文教師水平較高，那么，這一屆的學生語文素養也就相對較高。如果遇到一個語文專業化水平較低的教師，那么，這一屆學生的語文素養就會大打折扣。因此，我們的對口初中學校，經常說我們的畢業生常常是一屆好一屆孬。

二是農村小學語文教師普遍存在學歷層次低，知識老化，教學理念陳舊。農村小學校中，很多老師大部分是上個世紀90年代中期以前畢業的中等師范的畢業生，因為時代的原因，很多教師十八九歲就走上講臺。農村學校教學任務重，學校教師少，很多老師都失去了脫產學習、進修的機會。時代進步，知識的更新迅猛，很多教師的專業知識急需更新，教育教學理念也亟待提高。在我校，就有一部分中老年教師依然固執的堅持以教師為中心的課堂教學模式。他們對當下新課程改革中的教學理念和新出現的課堂教學現象常常嗤之以鼻，經常以“殺豬殺屁股，各有各的殺法”來掩飾自己陳舊、過時的知識儲備。

三是教師外出聽課、觀摩、參觀、學習的機會少。一般來說，每一個區縣都有一個教師進修學校或者叫教師教研培訓中心的，他們常常會通過組織一些教學研究活動，來促進轄區內教師的教育教學技能水平的提高，以此來達到提高教學質量的目的。但是，這樣的活動，會址常常選在縣城或中心城鎮。就各個鄉鎮的老師們來說，這樣的活動，能參加的機會少。因為，每一個農村學校，都是“一個蘿卜一個坑”，老師們都參加活動去了，誰來守學生和學校呢？學校常常會派少數教師作為代表參加，會后再向學校的老師傳達。如果是理論學習，這種方法還可以，如果是研究課，示范課等課堂教學研究，這種方法就應對不過來了。我們學校也常派教師們參加進修校組織的各種活動，其實，很多時候，老師們起早摸黑到達會場時，因為交通的原因，常常錯過了觀摩的機會。

四是農村小學語文教師對語文的工具性和人文性的認識和理解片面化。過分強調了語文的工具性，弱化了語文的人文性。教學中就具體表現在過分看重成績、分數，教學手段就采用簡單、機械的背題、背試卷、背作文，抄試卷、甚至抄課文。很多老師對學生考100分津津樂道，卻不去關注一首首詩歌、一篇篇美文中散發出的關于自然、社會、人性的光芒。這樣的結果，就使很多學生從小學起，就被種下了厭惡語文，不肯閱讀的惡果。

有效的校本教研能幫助農村的小學語文教師們解決以上問題，從而提高農村小學的教學質量。

二、如何開展有效的校本教研

根據本校學情，對學生們在語文學習中遇到的具有普遍性的問題，可以確定課題，做專門研究、探討。比如，我校地處大足區的西北角，大足區西北方向的三驅鎮、鐵山鎮、高升鎮，這三個鎮的百姓日常口語中聲母H、F是分不清的，菜花的“花”，很多人讀成“菜發”，而這種現象在大足區的東邊、南邊的幾個鎮是不會發生的。針對這種現象，我們小學就在識字教學中，開展了針對聲母H，和聲母F的專題教學，并成立了課題小組。

語文小專題研究在校本教研中，已經被越來越多的學校重視。開展小專題研究，是保證課程改革順利進行的需要，是促進教師專業發展的需要。小專題研究不僅能促使教師積極投身到課程改革之中，自覺進行個案研究，同時還能有效地保障教師群體之間的相互合作和共同研討，使教師集中時間、集中精力、集中目標研討教學策略，探索課堂教學模式，總結課堂教學經驗，相互學習，共同提高教學質量。農村學校中，值得研究的專題非常多。比如，針對農村學校兒童閱讀能力較低的問題，確定“如何提高農村兒童的閱讀能力研究”小專題研究。針對簽字筆大量出現在學生手中，學生的書寫質量越來越差，可以擬定“用簽字筆寫出漂亮的作業”專題研究，等等。

校本教研中，各種形式的“轉轉課”，對教師的專業成長起的作用很大。很多教師，就是看著別人的課，學會上課的。學校資深教師示范課，給青年教師明確了課堂的常規和規范；青年教師獻出研究課，提供了教師們展示自己教學個性的平臺；新教師的達標課，使新入職的教師有了真正成為了合格教師的展示舞臺。在不斷的說課、議課、聽課、評課，課后反思中，教師自己對文本的解讀在與同事的相互交流、相互學習中，互相碰撞，教學能力自然就得到了提高。

農村學校，由于同年級的老師少，年級內教師的組內集體備課不容易實現，學校可以把高中低段的老師分組進行教研，在處理教材的時候，可以根據學生的年齡特點，采用適合的教學方法和策略，上一個年級的教師可以給下一個年級的教師提出自己在教學時的成功和不足處，供他們參考。比如人教版小學五年級下《刷子李》，作家馮驥才以清末民國初年天津衛市井生活為背景，描寫一群如“刷子李”，“泥人張”樣的《俗世奇人》。這些“碼頭上的人，一強活不成，不強就生出各樣空前絕后的人物。”是生活于市井里巷的凡夫俗子，是一位普普通通的手藝人，可是，他又是“俗世”中的“奇人”，作者通過一件極富戲劇性的事情，突出這個“奇人”具有高超的刷墻技藝，渲染了引人入勝的藝術效果。但是，教師因為年齡不同，性別不同，自身閱歷不一樣，可能在處理這篇文章的時候，就有較大的差異。年長的教師，可能會關注文本里的民俗和歷史背景，年輕的教師，可能更關注里面的人物和語言，家就在農村的教師可能對文本里關于市井的描寫會感到更親切。通過集體備課，教師們可以根據自己和學生們的實際情況，制定出適合本校學生實際情況的學習目標。教師們在這種集體備課的過程中，自身的專業素養也在不知不覺中得到了提升。

三、農村學校校本教研存在的問題和策略

一是缺少專家型教師的引領。農村學校，普遍存在缺少專家型教師的引領和帶頭，很多優秀的教師一旦成長起來，就會被條件好的學校挖走。沒有素質好，專業能力強的專家型教師的引領，校本教研大打折扣，校本教研常常就會變成一種形式，沒有時效性。二是農村教師負擔過重，工作量大，制約了校本教研的開展。農村教師課時多，崗位多，任務重，加上很多教師由于職業倦怠和生活環境的原因，不愿再給自己添加更多的工作，因此，部分教師在校本教研中常常應付了事。三是農村學校的校本教研，常常是一陣風。搞教研時轟轟烈烈、熱熱鬧鬧，可教研一結束，就冷冷清清，無人問津，研究成果的應用、推廣、延續性差。四是農村教師的教研意識不夠，主動性不強，認為教研是一種折騰，校本教研常流于形式。筆者所在學校，90年代初搞過“目標教學”，接下來就是轟轟烈烈的實施“素質教育”，學校前幾年學習過山東的“洋思模式”“和杜郎口模式”，現在又流行“翻轉課堂”，幾乎每隔幾年就會有這樣或那樣的教育改革和教學樣式的變化。教師們應接不暇，自然就應付各種形式、各種層次的教研了。

四、怎樣才能提高農村學校校本教研的時效性

首先校長要對校本教研的重要性和必要性有深刻的認識，校本教研要形成“一把手”效應。校長親自參與，教研的時間、人員、經費就有了保障，教研的質量也就有了基礎。第二、為解決農村學校缺乏專家型教師的引領作用，很多地方都在實行校長、教師交流制度，但很多被交流到農村學校的的教師，并不是最優秀的教師，上級交流的學校，在選派教師時，對優秀教師還是有些保留。希望上級部門能真正的把優秀教師派到農村學校里來。第三，學校要為教師創造寬松、和諧、舒心的工作環境，使教師們產生職業幸福感，遠離職業倦怠。很多農村教師都有嚴重的職業倦怠感，他們認為：不管怎樣努力，反正我也走不出這個小旮旯，農村教師的生活圈，就這樣子。教得好教得差也不影響工資，混著走唄！教研是教學以外多出來的工作，沒意思。對于農村教師們心中的這些負面的觀念，學校領導應該知曉，正確疏導。第四、學校要樹優秀教研教師的形象，評優、晉級應該向他們傾斜，讓他們在參與教研活動中獲得成就感和榮譽。

總之，校本教研能使教師們在教研過程中獲得專業成長，從而推進學校教育教學質量的進步，學校管理者要有教研的意識，教師們自己更應該把參與校本教研作為自己的一種責任。

（作者單位：重慶市大足區三驅鎮中心小學）