工學結合一體化教學場所建設的實踐與思考

摘 要：“工學結合”是職業教育發展和人才培養的必經之路和根本途徑。改革以學校課堂為中心的傳統人才培養模式，把學生在校的理論學習、基本訓練與在企業實際工作經歷的學習有機結合起來，實現教學過程與生產過程的對接，建立工學結合一體化的教學場所是有效實施職業院校人才培養模式的基本保障。

關鍵詞：一體化教室；生產車間；實訓車間

工學結合一體化教學場所是根據本專業的典型工作任務和學習情境，結合課程特點，為學生創設一個盡量真實的工作環境。這個場所設施布置得合理與否，對于學習過程、學習效果有十分重要的影響，根據專業特點和課程特點，機械制造類專業的一體化教學場所可以設置成一體化教室、實訓車間和生產車間。

一、一體化教室

與純粹的理論教室相比，一體化教室與生產設備更接近，按其功能可以分為專業理論教室、模擬教室、專業教室。

1.專業理論教室

在傳統學科課程體系下的教學場所只具備一種教學功能，無法實現理論和實踐的結合，而在工學結合一體化課程中，不再明確劃分理論教學和實踐教學，根據機械制造類的專業課程特點，如機械制圖、測量技術等基礎課程，可以在專業理論教室布置儀器儀表、設備（零部件）模型、技術標準、掛圖表格等，這類教室可以將理論教學、學習討論、查閱資料、小型零部件的拆裝等融為一體，從而把理論和實踐教學合二為一，學生也不再需要上完理論課以后，接著再去實驗室或實訓室進行試驗或實訓。

專業理論教室可配置多媒體講臺、實物投影儀、零部件陳列柜、圖書資料柜等，在理論授課的同時，也能進行實驗的演示，還可指導學生現場操作。在理論教室設立小組工作區，學生按小組就座，培養學生制訂計劃、評估計劃的能力以及團隊合作精神。

2.模擬教室

在機械制造類專業的教學中，全部依賴于真實的機械設備進行操作訓練不現實，一般的學校也不具備條件，必須借助于模擬教室，除了數控編程與仿真以及CAXA、CAD/CAM等軟件的學習之外，還需要模擬企業的生產過程，如PLM體驗中心：建立前期的準備、獲取信息、制訂計劃、實施計劃、質量評估、反饋及成果應用六個環節，學生在設計平臺學習機械制圖、分析產品構造；通過工藝平臺，根據產品進行工藝設計，并生成工藝卡片；依據編程平臺，對工藝卡片的內容進行程序設計，并生成程序表；在加工平臺（實訓車間），根據圖樣、工藝卡片及程序表進行產品加工；最后在管理平臺對產品的質量進行分析，并填寫產品質量表。這樣不僅實現了工作流程與校內學習的對接，也讓學生能貼近崗位需求進行學習，而且使學生搜集處理信息的能力，分析問題、解決問題的能力和團隊交流合作的能力得到了鍛煉和提升。

3.專業教室

一些先進的高端設備，學生不可能人手一臺設備進行實際操作，因此可以在專業教室中配置一套真實的設備，并在設備上配置視頻監控，多媒體講臺便于教師在教學中接收數據、播放課件等，教師可以演示真實的設備現場，并通過視頻投放到電子白板上，解決了學生“看不清楚”的問題，還可以把理論教學與實踐教學有機地融合在一起，解決了因為教師、設備、場地緊缺與學生較多之間的矛盾。

二、實訓車間

與專業教室相比，實訓車間更強調一體化教學的實踐性、真實性。按其功能可以將實訓車間設計成單一功能和多功能的車間。

1.單一功能實訓車間

根據典型工作任務或技能工種，設置單一功能的教學培訓場所，如普通車工、鉗工實訓車間等，在同一教學場所配置多臺配套相同的設備，主要用于學生學習的基本操作技能，便于教師的組織教學，也提高了設備和場所的利用率。

2.多功能實訓車間

多功能實訓車間是根據具體的職業或工種設計的，融該職業全部或多項職業功能為一體的教學場所，根據機械制造類企業生產產品的需求，配置生產性的加工設備，將教學環境與實際工作情境有機結合起來，讓學生（或學習小組）完成某個綜合任務或產品，使學生不再局限于提高某一項工作技能，而在幾乎真實的工作環境中體驗某個產品的生產過程（計劃、控制、生產、檢驗以及核算），以提高學生的綜合職業能力。當然在多功能實訓車間也必須設置專門的學習討論區，便于學生自主學習或討論問題。

三、生產車間

引進與本專業相關的企業，建立“校中廠”，校企共建生產型實訓場所，將企業的技術標準、管理規范和企業文化融入實訓教學過程中，讓學生在真實的生產現場中學習。企業兼職教師和學校專任教師共同承擔教學任務，既促進了教師專業能力，尤其是實踐能力的快速提升，也提高了學生的職業能力，有力地推動了學生身份的快速轉變，使學生能以雙重身份（學生、準員工）來要求自己，也降低了教學成本，變消耗性實訓為生產性實訓，實現了企業與學校的共贏。

通過對一體化教學場所的不斷完善，在培養學生職業能力，提升教師的專業能力等方面取得了較大的成效，但也有很多因素制約著一體化教學場所的建設，還有待進一步的研究和探討。

參考文獻：

陳愛榮.高職院校機械制造專業課程體系建設研究[J].商丘職業技術學院學報，2011（02）.

編輯 薛直艷