適應大學生差異化的職業生涯規劃課程教學探討

摘 要：大學生職業生涯規劃是大學生規劃職業生涯、調整就業心態、準備工作和轉化職業角色的一門重要的公共課程，也是高等學校就業工作的重要組成部分。基于適應大學生差異化的職業生涯規劃課程的教學探討，解決大學生對職業規劃差異化的需求，不斷提升大學生的職業意識和就業信念。

關鍵詞：大學生；差異化；職業生涯規劃

我國經濟進入新常態，經濟結構轉型，用人單位對大學畢業生的選聘更加嚴格，大學生面臨著嚴峻的就業壓力，需要得到職業生涯指導。職業生涯規劃作為對大學生的職業認識和生涯規劃指引的公共基礎課程，要做到通過學習使每位學生對自己的職業生涯有一個清晰的認知。本文提出了進行適應大學生差異化的職業生涯規劃課程教學探討。

一、職業生涯規劃課程現狀

1.基本概念

“職業生涯規劃”又稱“職業生涯設計”，是指一個人把個人發展和組織發展結合起來，在對決定個人職業生涯的主客觀因素進行分析、總結和測定的基礎上，對自己的興趣、愛好、性格、能力和價值觀進行綜合分析和權衡，結合現實環境，確定符合自己的事業奮斗目標，并為實現這一目標編制相應的工作、學習計劃，根據時間、順序和方向在每一階段采取具體行動實現職業生涯目標。

2.人才培養方式

2007年，教育部辦公廳印發《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》（高教司[2007]17號），明確提出，從2008年起倡導所有普通高校開設職業發展與就業指導課程，并作為公共課納入教學計劃。

3.職業生涯規劃課程的主要內容

職業生涯規劃課程，首先從理想與職業有機結合樹立學生的積極學習和就業觀，認識到職業發展是實現理想的階梯，并對職業生涯規劃理論有初步的認知；其次從學生的自我認識，了解和評價自己，幫助學生真正了解自己的優點和缺點；最后設定職業與人匹配的職業生涯目標，制訂行動計劃與措施，形成規避未來職業風險的主動意識。

職業生涯規劃課程主要包括三個方面：自我探索、職業探索、職業決策。自我探索分為性格、興趣、能力與價值觀四個部分，通過課程學習以及課后進行的自我探索，挖掘自身的動力源泉，發現自己適合的職業，尋找自己的優勢以及工作對于自己的意義。自我探索中性格講述采用MBTI理論、興趣講述采用霍蘭德理論、職業價值一般引入舒伯的職業價值理論等。職業探索是關于職業世界中知識的了解，獲取具體的、客觀的職業信息資源。職業決策是綜合了個人對自我認識和對教育與職業等外在因素的判斷，對生涯抉擇進行的判斷和決定，最終完成個人職業生涯規劃書。

二、存在的主要問題

1.各高校重視不同

大學生職業生涯規劃課程因高校重視程度的不同，有的設置為公共基礎課，有的將其設置為公共選修課；有的高校將本課程與本校畢業大學生就業工作緊密結合起來，從新生入校后就樹立正確的就業、擇業觀念，并將本校的大學生就業形勢貫穿始終；也有的高校偏重于培養學生的綜合素養，把社會對道德、禮儀等各方面的要求灌輸到課程內容中。

2.授課內容偏重理論

大學生職業生涯規劃是幫助大學生樹立正確的人生目標，引導學生設立科學、正確的人生追求，并且闡述實現目標的方法與步驟，認清自我和外界的職業發展現狀，對自己的人生進行規劃。但是，目前的職業生涯規劃課程講授形式較為單一。當前的職業生涯課程以課堂理論講授為主，偏重于職業生涯規劃理論的講解，卻忽視了大學生個體的差異和每個人所要選擇不同的職業規劃。

3.不能有針對性地面向學生

從社會、學生及教學目標可以看出，當前社會對于大學畢業生的要求具有多樣性，學生對于個人的學習要求也存在差異，而當前統一培養的模式不能更好地為社會提供多樣的專業性強的人才，學生希望得到差異化對待。

三、適應學生差異化的培養模式探討

1.將職業生涯規劃指導貫穿大學教育始終

大學生職業生涯規劃是面向新入校大學生開設的培養人生理想和積極就業觀念，認清自我，為自己的人生目標制訂計劃并積極實現的課程。然而，大學生作為學生身份向工作者角色轉換的階段，他們對學習、家庭、工作的理解也不斷發生變化，他們設定的職業生涯規劃就需要不斷地修訂。所以本文建議將職業生涯規劃指導貫穿大學教育的始終，為每一位學生建立一份求職發展檔案，對學生職業興趣、職業價值觀、性格等各方面能力水平的測試報告進行整理；對學生的家庭環境、學業完成情況、社會實踐活動、實習經歷進行記錄和考評。在大學的開始階段開展集中授課，使學生樹立通過就業實現理想的觀念，并認識自我，在之后的大學階段開展職業生涯規劃指導講座、職業生涯咨詢等形式的指導。

2.構建差異化的職業生涯規劃課程體系

構建符合學生差異化的職業生涯規劃課程體系。根據大學學習的階段性任務對學生有針對性地實施職業生涯指導，將職業生涯規劃作為大學階段的人生指引進行開展。職業生涯規劃課程需要與所學專業緊密結合起來，這就要求授課老師不僅要在集中備課中掌握職業生涯規劃課程的基本理論、主要內容，還應對所要授課專業有一定的深入了解和認識，能夠對聽課學生進行與專業相關的就業方向、所要進入行業的發展情況、所在行業對職員的普遍要求等的教育。同時，同一專業的學生因家庭背景、個人的興趣愛好、學生能力等存在較大差距，也要求教師在授課中注重不同學生的理解能力和訴求。

3.多樣化授課方式，針對性地進行個性化職業規劃指導

適應大學生差異化的職業生涯規劃課程教學要關注群體性差異，比如貧困生群體、農村生源群體和心理問題學生群體、創業群體、女生群體等特殊群體。對于缺乏自信、對就業感到怯懦、自卑、不愿與人溝通的學生，需要特別關注，幫助他們重新樹立信心，并注意在生活和學習中為其解決一些實際困難。針對不同的大學生群體，開展差異化專題講座、座談、職業咨詢，也可通過“一對一責任制”的形式對特殊群體學生進行職業生涯規劃指導。

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編輯 薛直艷