“教學做合一”指導計算機教學

摘 要：社會發展對人才的需求以及人們教育觀念的轉變給職業教育提供了更大的發展空間，也提出了更大的挑戰。計算機教育的特點決定了教學的方向和目標，陶行知先生倡導“教學做合一”，教師在“做上教”，學生在“做上學”，從而使“教學做”在“做”的基礎上有機地統一起來。基于“教學做合一”的課程教學模式，對促進計算機教學的發展有著重大的意義。

關鍵詞：職業教育；教學做合一；思想內涵

教育部副部長魯昕在中國發展高層論壇上表示，我國將改變單一的人才培養模式，實現兩類人才、兩種模式的高考：“一類是技術技能人才的高考，考試內容主要為技能加文化知識；二是現在的高考，即學術型人才高考?！备呖寄Ｊ降母淖儯瑸槁殬I教育提供了更美好的前景，大力發展高層次的職業教育，引導更多的力量投身到職業教育隊伍，引導更多的學生接受職業教育，改變人們對職業教育的誤解，為社會提供更多適應社會發展的人才。

職業教育的目的是培養應用型人才，與普通教育相比，職業教育側重于實踐技能和實際工作能力的培養。職業教育培養的人才是社會更需要、更廣泛的社會勞動者，是一大批既有知識素養又有專業技能的人才，是可以直接進入相應崗位并勝任崗位工作的人才。在教學中一切從實際出發，以就業為導向，立足于增強學生的職業能力，強化以學生專業技能為目標，為社會培養高素質的合格勞動者。

一、陶行知“教學做合一”的思想內涵

偉大的教育家陶行知先生提出了“教學做合一”的教育思想，即教學做是一件事，不是三件事。由此可以理解，教育活動都是教學做合一的統一過程，其本質是理論聯系實際，教育聯系生活實踐，做到學以致用。

“教學做合一”的核心是“做”，“行是知之始，知是行之成”“做是學的中心，也是教的中心”，他提倡“行動的教育”。注重實踐是陶先生“教學做合一”的真諦，我們要從培養目標出發，教學時必須理論聯系實際，加強學生動手訓練，培養學生動手能力。

二、計算機教育的特點

計算機是一門實踐性較強的綜合性學科，理論性的知識較為抽象，單靠理論講解對于中職學生無異于紙上談兵。中國計算機專家譚浩強說：“計算機對于絕大多數人重在使用，對它的軟、硬件理論部分，非專業人士不必強求?！敝新毥虒W要側重于應用，難懂的理論不要強求，教學應以做為主，在做的過程中去掌握。

計算機課程是一種技能性很強的課程，不能讓學生死記硬背，要在實踐中以理解的方式去掌握。計算機教學要改變傳統的教學方法，把計算機作為一種工具，從使用入手開展教學，消除學生的畏懼心理，使學生在用的過程中建立信心，以大量的實際操作，培養學生的動手能力。

三、“教學做合一”對計算機教學的指導

“教學做合一”指導計算機教學，使計算機教學工作的方向更加明確，使計算機教學效果更加明顯。在計算機教學中，首先要設計好“做”，明確要“做什么？”“怎么做？”根據實際工作來創設好課堂學習情境，設計好教學項目。

教師在指導學生“做”中實現“教”。一個具體的學習任務，都是以“做”為起點的，教師根據教學的要求和學生已有的知識和經驗去指導學生“做”項目規劃；根據任務需要指導學生選擇“做”的方法和步驟；根據任務要求指導學生“做”出“作品”；根據完成“作品”的實際情況指導學生“做”出評價，并且在評價中發現問題，進一步反思和探索，在探索中尋求“做”的創新，力求生成新的學習任務。比如影視后期教學中學習每種工具的使用都可以合理編排成一個個小“任務”，采用小組合作的學習方式，通過使學生完成設定的“任務”來實施教和學。在整個教學過程中無論哪一個環節，都突出了“做”，教和學都是通過“做”來實現的。

學生在“做”中實現“學”。教師的教和學生的學，都必須圍繞學習的任務，一切教與學都要根據學生生活實踐需要來開展。陶先生認為“所有的問題都是從生活中來的?！睆纳钪衼淼囊蓡柡屠щy，才是實實在在的實際問題，用這種實際問題來尋求解決途徑才是真正的學問。我們在信息技術課堂中極力構建生活的模型，讓學習還原于生活，“教的法子要根據學的方法；學的法子要根據做的方法”，充分考慮學生的學力、學情，及時調整教學內容和教學方法，使教學內容與學生已掌握的知識結構緊密聯系，引導學生把新知識整合到已掌握的知識網絡中去，融合成自己的知識體系。

“教學做合一”為計算機教學提供了科學的教學理論，在教學過程中要處處以此為依據，精心設計開展教學活動。以“教學做合一”理論做指導，不斷改進教學方法，認真實踐，及時總結，合理設計教學情節，提高學生學習計算機的興趣，努力培養學生的學習能力和創造能力，變學生的被動學習為主動學習，使計算機教學為社會培養出真正實用的技能型人才。

參考文獻：

陶行知.陶行知全集.第1卷.四川教育出版社，1991-02.

編輯 溫雪蓮