多模態教學模式在高職英語教學中的應用

摘 要：從高職英語教學現狀入手，分析了多模態教學模式在高職英語教學中的意義，探討了如何將多模態教學模式應用到高職英語教學中，從而激發學生學習興趣，促使學生自主學習，提高高職學生英語綜合應用能力。

關鍵詞：多模態；交際能力；交流互動

隨著現代科技，特別是多媒體技術的迅速發展，人們信息傳遞和人際交往中的多模態現象越來越多。模態是指人們利用視覺、聽覺、觸覺、味覺、嗅覺等感知通道，通過如耳朵、眼睛、手、舌頭、鼻子等肢體媒體和工具、手段、環境等界面媒體感知世界的模式。20世紀90年代，西方學者開始對同時使用兩種或兩種以上模態的話語進行語篇分析，多模態話語分析開始興起。New London Group于1996年將多模態應用于語言教學，開辟了多模態教學的先河。近十多年來多模態話語理論越來越多地應用到教學中，取得了良好的效果。

一、高職英語的教學現狀

1.學生水平參差不齊，整體水平較差

高職學生相較于一般大學生而言，英語整體水平較差，并且水平參差不齊，差距較大。此外，他們不僅基礎差，對英語學習也缺乏自信心和興趣，因此，在高職英語課堂中推行師生良好溝通的多模態教學模式，顯得比較困難。

2.教師教學模式陳舊

高職英語教學受傳統教學模式的影響，很多教師仍然強調書本知識，以教師講授為主要教學方法，側重語言知識，忽略了學生語言技能的培養，教學模式陳舊單一，并且很多教師簡單直接地將多模態教學模式等同于多媒體教學模式，在課堂上使用課件和視頻進行教學。雖然在教學手段上有所改進，但實際上仍然是以教師為中心的教與學，忽略了學生聽、說、讀、寫等能力的培養。

3.考核模式單一

目前，高職英語的考核以期末考試和等級考試為主，考核模式單一。這就造成了高職學生學習英語是以過關考試為目的，從而加強語言知識學習，忽略了語言實際應用能力的訓練。

教育部高教司2000年10月頒布的《高職高專教育英語課程教學基本要求》中提到：“經過180～220學時的教學，使學生掌握一定的英語基礎知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關英語業務資料，在涉外交際的日常活動和業務活動中進行簡單的口頭和書面交流。”可見，高職英語教學在教授語言基本知識和技能的同時，應更加注重培養學生使用英語進行交際的能力，這不是一個老師、一本書的傳統教學模式可以做到的。因此，高職英語教學改革勢在必行。

二、多模態教學模式在高職英語教學中的意義

1.培養學生的交際能力

在多模態英語教學模式中，教師不只是單一地使用語言和書本進行授課，而是通過各種圖像、聲音、影片等，從視覺、聽覺，甚至嗅覺、觸覺等各個感官來刺激學生，調動學生學習英語的積極性，使各個感官都主動參與到課堂中來。在這個過程中，學生的聽、說、讀、寫等多元識讀能力得到了提升，尤其是使用語言進行交際的能力得到了充分的鍛煉。

2.激發學生學習興趣

高職學生英語整體水平較差，其中，缺乏學習興趣是一個最重要的原因。傳統的教學模式方法陳舊、形式單一，反而引起了學生的厭學情緒。在高職英語課堂上采用多模態教學，就是通過聲音、圖像，教師的表情、動作等多種手段和符號，引起學生感官的注意，創設一個輕松有趣的教學氛圍，寓教于樂，使學生產生求知欲，從而主動進行學習。

3.促進教師改革教學

多媒體技術的發展和應用給多模態教學模式提供了平臺，而豐富的網絡資源給多模態教學提供了堅強的后盾。高職教師在多模態教學模式下進行高職英語教學，就是要顛覆傳統的“書本+粉筆”的教學模式，勇于創新，勇于嘗試各種多模態教學手段，與學生充分進行感官交流和互動。而且多模態授課方式能從多方面刺激學生各種感官，利用多種符號系統進行意義的構建和知識的傳遞，有利于學生理解和記憶知識點，從而達到良好的學習效果。

4.促進師生交流互動

在傳統教學模式下，高職英語課堂以教師講授為主，英語教師將課堂大部分時間用于講解知識，缺乏與學生的交流互動，師生之間難以建立起和諧良好的人際關系。多模態教學模式需要建立在師生良好溝通的基礎上，和諧的師生關系能活躍課堂氛圍，消除學生焦慮情緒，提高學生積極性。同時，一些課堂活動，如小組討論、角色扮演等，也能增加師生之間的言語交流，縮小師生之間的距離。教師親切和藹的表情以及詼諧幽默的語言，不僅有助于師生之間良好溝通，還能創建輕松和諧的課堂氛圍，激發學生學習熱情。

5.促使學生課后自主學習

目前，高職英語教學主要依靠課堂講授，忽略了學生課后的時間。開放的網絡資源給學生提供了豐富而優質的學習資料，學生可以在課后利用網絡平臺進行自主學習。課后自主學習真正體現了以學生為中心的理念，突出了學生的主體地位，讓學生成為自己學習的掌控者。教師在這個過程中，根據教學目標，引導學生在多模態環境下與各種多媒體資源進行互動，幫助他們積極參與到知識的構建中來。

三、多模態教學模式在高職教學中的應用

1.多模態的教學資源

多模態的教學資源是多模態教學模式的物質基礎。在多模態教學模式中，教師應掌握現代信息技術，利用豐富的網絡教學資源，根據教學目的和學生學習現狀，制作課件、選擇視頻等，而不僅僅是在課堂上展示課本配套課件。這也給高職英語教師帶來了新的挑戰，因為對于英語教學，并不是選擇的模態越多就越好，而是要根據教學目的、教學方法、教學對象等來選擇模態以及使用模態。如果教師沒有處理好各個模態之間的關系，就會出現各模態互相抑制的現象，從而分散學生的注意力，影響教學效果。因此，高職英語教師在選擇多模態教學資源時，要考慮到有效、適配和經濟三大相互聯系的原則，合理選擇，優化資源。

2.多模態的教學環境

不同的教學模態需要不同的教學環境。教室布局可以理解為一種視覺模態，直接影響教師與學生、學生與學生之間的關系。比如，在交際教學模態下，創設輕松、平等的氛圍尤其重要，那么小組式的教室布局可以起到輔助甚至強化的作用，縮小師生之間以及學生之間的距離，增加有效交流。教師應根據不同的教學模態，創新教室布局，豐富教學活動。

現代信息技術為多模態教學環境的創設提供了技術支撐。高職英語教師應充分利用現在課堂配備的電腦、投影、音像等設備，為學生創設各種不同的交際環境，讓學生在盡可能真實的環境中使用英語進行交流，取得良好的學習效果。

在課堂教學中，教師的話語作為一種聽覺模態，起到了至關重要的作用，對學生產生了直接影響。這就對教師提出了嚴格的要求：話語表達意思準確、語法正確、用詞標準、發音精準。同時，教師的肢體語言如手勢也是一種視覺模態，用來強化話語，起到了潛移默化的作用。

除了課堂教學，高職英語教師也要創設課后多模態環境，指導學生參與各種英語活動，與學生多交流，鼓勵學生自主學習。

3.多模態的教學活動

高職英語教學更加強調的是培養學生英語綜合應用能力，因此高職教學要摒棄傳統的教學模式，轉變思維，轉換角色，讓學生成為多模態課堂的主體，成為視覺和聽覺模態的發出者，而不是接受者。根據教學內容的不同，采用的教學模態也不同，如口頭表達、書面報告、圖片展示、小組討論、模擬對話、角色扮演、情景劇等。學生是視覺和聽覺模態的發出者，那就是要求教師在多模態環境下只能做一些引導和指導，幫助學生進行各種不同的教學實踐活動。多模態教學模式以學生為中心，一方面能活躍教學氛圍，另一方面能促使學生積極參與到課堂中來，成為學習的主體，充分發揮學生的主觀能動作用，鍛煉了英語實際應用能力。

4.多模態的教學評價

在多模態教學模式下，教學評價也應該多模態，不能單一地看考試成績。多模態的教學評價應將形成性評價和終結性評價結合起來，尤其重視形成性評價。這種多模態評價體系包括學生的自我評估和互評，以及教師在測試、小組討論、課堂口頭表達等對學生的評價。

在高職英語教學中引入多模態教學模式，可以刺激學生的各種感官，激發學生的學習興趣，促使學生積極主動參與學習，從而取得良好的教學效果。這也給高職英語教師提出了更多的要求和更大的挑戰，如教師要掌握現代信息技術和多媒體手段，此外，教師還要積極提高自身業務素質，促進自身業務發展。同時多模態環境的建設也離不開學校的大力支持。因此，在高職英語教學中應用多模態教學模式，機遇與挑戰并存，需要教師、學生和學校共同努力。

參考文獻：

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[2]張德祿，王璐.多模態話語模態的協同以及在外語教學中的體現[J].外語學刊，2010（02）：97-102.

編輯 溫雪蓮