職高語文教學過程中激活學生思維火花例談

摘 要：語文教師，尤其是職業(yè)學校的語文教師，在教學過程中應充分發(fā)揮自身能動性，充分挖掘教材和課堂中的有關因素，靈動課堂教學，激活學生思維。

關鍵詞：發(fā)散訓練；質(zhì)疑問難；回顧反思；適時指導

眾所周知，學生的創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)是一項系統(tǒng)化的工程。語文教師，尤其是職業(yè)學校的語文教師，在教學過程中應充分挖掘教材和課堂中的有關因素，靈動課堂教學，激活學生思維。應該說，這樣的因素是很多的，這就要求我們在平時的教學中多體會、多運用。

一、發(fā)散訓練，讓思維在有限的空間中放飛

發(fā)散性思維訓練是語文課堂教學的主要任務，教師在基礎知識教學、閱讀教學或?qū)懽饔柧氝^程中，可有意識地對學生進行發(fā)散性思維訓練，培養(yǎng)其思維能力。

如，教讀《沁園春·長沙》一文時，可以讓學生就作者描述的湘江美景進行聯(lián)想，用筆記下想象的內(nèi)容，培養(yǎng)思維能力；教讀歐陽修的《伶官傳序》時，可以讓學生進行“歐陽修其人”等小短文的寫作訓練，使學生的形象思維能力和抽象思維能力得到開發(fā)。學生為了寫得好一點，必然會查閱大量的資料，這樣勢必開闊其視野，思維能力也得到了相應訓練。

《雷雨》一文是曹禺先生的經(jīng)典之作，文中周樸園對魯侍萍說：“魯貴像是個很不老實的人……”周樸園未說出來的話，教師可以讓學生去想象。其實，戲劇、詩歌中的空白是很多的，教學中，我們可以讓學生根據(jù)特定的背景、人物、情節(jié)等有關因素想象補充，這樣既加深了對課文的理解，又激發(fā)了學生的思維火花。

二、質(zhì)疑問難，讓思維在“博弈”中成長

用批評甚至批判的眼光看問題是訓練學生思維能力的一種有效方法，培養(yǎng)學生大膽質(zhì)疑的精神，其實是培養(yǎng)他們愛思考、不盲從的習慣的過程，毫無疑問，這是一種難能可貴的思維品質(zhì)。事實上，許多學生特別是職業(yè)高中的學生很少對所學的內(nèi)容向老師質(zhì)疑。究其原因，成績稍差的學生，甚至中等生，不知問什么，對語文理解能力較強的學生或許認為沒什么可問，或者認為我已經(jīng)都會了，無需再問。在大力提倡素質(zhì)教育的今天，如此不能質(zhì)疑，“更好地發(fā)展”只能成為空談。

那么，此種思維訓練應該從哪幾個方面入手呢？

1.創(chuàng)設輕松、自由、快樂的學習氛圍

在傳統(tǒng)教學課堂上，學生即使有“疑”，可能也因懾于老師的威嚴不敢去問。因此，創(chuàng)設一個輕松、快樂、民主、平等的學習氛圍至關重要。教師要充分尊重學生的主體地位，努力為學生提供“疑的環(huán)境”，為每一個敢問不會問、會問不敢問的學生解除心理障礙。課堂上，我們可用商量或激勵性的語言去鼓勵學生探索和創(chuàng)造。如，“懂了沒有？”“誰的答案能給老師帶來驚喜？”“你真會思考！”“你的看法很獨特。”……這樣學生的積極性和創(chuàng)造性自然而然就提高了。此外，教師若能用恰當?shù)恼Z言或肢體動作傳遞給學生親切、信任、平等的信息，學生也會感到老師和自己是平等的，自然會一起去探究。

教學中，對于“質(zhì)疑”有質(zhì)量的學生，應給予表揚，以提高其思維的積極性。有些學生或許只能拘泥于個別詞句，甚至是書后的思考題，教師不要流露出不耐煩的神色，而應通過啟發(fā)誘導，讓他們逐步提出有質(zhì)量的問題。對于學生提出的偏執(zhí)的問題，教師也應正面引導，切忌諷刺挖苦。總之，只要能注重調(diào)動和保護學生的積極性，即便是基礎差一點的學生，也能在不斷地提出“為什么”的過程中提高思維能力。

2.教給學生質(zhì)疑的方法

無論是在課前還是在課堂中，學生剛開始可能不知道如何進行質(zhì)疑，或者提不出問題，或者盡提些不著邊際的問題，這時教師就要教給他們一些質(zhì)疑的方法。首先從提問的形式上進行指導，告訴孩子們用“是什么、為什么、怎么樣”等疑問詞來提問。其次，從提問的內(nèi)容上進行指導。如：可以針對題目及文中的標點進行提問，還可以針對文章中的句子及不懂的內(nèi)容進行提問。對于基礎較為薄弱的職高學生，教師可以事先備好課，找出文中關鍵的句子，指導學生針對這個句子進行提問。這樣一來，學生提問的范圍就會縮小，提出有價值的問題就容易多了。

3.要給學生思考的空間

學生提出的問題，教師不應急于過早地下結(jié)論，而要引導學生充分發(fā)揮主觀能動性，在自己或小組討論的基礎上找出答案。這是讓學生解疑的過程，學生自己解疑也是思維能力得到鍛煉的過程。通過這個過程，學生獲得的知識印象會更深，它比簡單的直接回答要好得多。組織小組討論問題時，要鼓勵他們大膽發(fā)言，說得有理有據(jù)。對于缺乏勇氣、畏畏縮縮的，在提出問題后，要留有充分的時間讓他們思考，或擬一提綱，或打個草稿。總之，盡量讓他們發(fā)言，對于闡述時根據(jù)不足的，可以采用追問的方法，或反問，或提示，追出理由來。

三、回顧反思，讓思維在“深水”中游弋

學生對所學知識進行反思，是一種更深層次的學習過程。在教學活動中，教師應重視引導學生形成反思的意識，掌握反思的方法，養(yǎng)成反思的習慣。比如，“這節(jié)課，我學到了哪些思維的方法？”“我的思維為什么不深刻？”還可以引導學生從經(jīng)驗和教訓方面進行反思。學生經(jīng)過反思，不僅能對新知進行梳理，而且能將新舊知識進行有機聯(lián)系，從而幫助學生建構(gòu)知識體系，更好地激活和發(fā)展學生思維。

四、適時引導，讓思維走上正確的軌道

創(chuàng)造性思維的一個重要特點便是用批判的眼光看問題，敢于提出自己的獨特見解。我們說培養(yǎng)創(chuàng)新思維，改變一般的思維模式，但不等于說思維可以處于無序、混亂，甚至是非不清的狀態(tài)，這就要求我們教師適時做好引導工作，把學生引向正確的思維軌道。這一過程中除了注重學生思維方法的引導外，還要注重方法論和是非標準的把握，無原則地求異求新會導致思維下意識逆反。我們要通過背景的介紹、正確的引導和文本的解讀，讓學生懂得即使是求異思維也有一些基本原則是不可違背的，一旦違背了這條原則，那就偏離了思維能力培養(yǎng)的初衷。

參考文獻：

沈立香.激活語文課堂，活躍學生思維[J].中學教學參考，2009（34）.

編輯 趙飛飛