職高語文教學(xué)過程中激活學(xué)生思維火花例談

摘 要：語文教師，尤其是職業(yè)學(xué)校的語文教師，在教學(xué)過程中應(yīng)充分發(fā)揮自身能動性，充分挖掘教材和課堂中的有關(guān)因素，靈動課堂教學(xué)，激活學(xué)生思維。

關(guān)鍵詞：發(fā)散訓(xùn)練；質(zhì)疑問難；回顧反思；適時指導(dǎo)

眾所周知，學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)是一項系統(tǒng)化的工程。語文教師，尤其是職業(yè)學(xué)校的語文教師，在教學(xué)過程中應(yīng)充分挖掘教材和課堂中的有關(guān)因素，靈動課堂教學(xué)，激活學(xué)生思維。應(yīng)該說，這樣的因素是很多的，這就要求我們在平時的教學(xué)中多體會、多運用。

一、發(fā)散訓(xùn)練，讓思維在有限的空間中放飛

發(fā)散性思維訓(xùn)練是語文課堂教學(xué)的主要任務(wù)，教師在基礎(chǔ)知識教學(xué)、閱讀教學(xué)或?qū)懽饔?xùn)練過程中，可有意識地對學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維訓(xùn)練，培養(yǎng)其思維能力。

如，教讀《沁園春·長沙》一文時，可以讓學(xué)生就作者描述的湘江美景進(jìn)行聯(lián)想，用筆記下想象的內(nèi)容，培養(yǎng)思維能力；教讀歐陽修的《伶官傳序》時，可以讓學(xué)生進(jìn)行“歐陽修其人”等小短文的寫作訓(xùn)練，使學(xué)生的形象思維能力和抽象思維能力得到開發(fā)。學(xué)生為了寫得好一點，必然會查閱大量的資料，這樣勢必開闊其視野，思維能力也得到了相應(yīng)訓(xùn)練。

《雷雨》一文是曹禺先生的經(jīng)典之作，文中周樸園對魯侍萍說：“魯貴像是個很不老實的人……”周樸園未說出來的話，教師可以讓學(xué)生去想象。其實，戲劇、詩歌中的空白是很多的，教學(xué)中，我們可以讓學(xué)生根據(jù)特定的背景、人物、情節(jié)等有關(guān)因素想象補充，這樣既加深了對課文的理解，又激發(fā)了學(xué)生的思維火花。

二、質(zhì)疑問難，讓思維在“博弈”中成長

用批評甚至批判的眼光看問題是訓(xùn)練學(xué)生思維能力的一種有效方法，培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑的精神，其實是培養(yǎng)他們愛思考、不盲從的習(xí)慣的過程，毫無疑問，這是一種難能可貴的思維品質(zhì)。事實上，許多學(xué)生特別是職業(yè)高中的學(xué)生很少對所學(xué)的內(nèi)容向老師質(zhì)疑。究其原因，成績稍差的學(xué)生，甚至中等生，不知問什么，對語文理解能力較強的學(xué)生或許認(rèn)為沒什么可問，或者認(rèn)為我已經(jīng)都會了，無需再問。在大力提倡素質(zhì)教育的今天，如此不能質(zhì)疑，“更好地發(fā)展”只能成為空談。

那么，此種思維訓(xùn)練應(yīng)該從哪幾個方面入手呢？

1.創(chuàng)設(shè)輕松、自由、快樂的學(xué)習(xí)氛圍

在傳統(tǒng)教學(xué)課堂上，學(xué)生即使有“疑”，可能也因懾于老師的威嚴(yán)不敢去問。因此，創(chuàng)設(shè)一個輕松、快樂、民主、平等的學(xué)習(xí)氛圍至關(guān)重要。教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，努力為學(xué)生提供“疑的環(huán)境”，為每一個敢問不會問、會問不敢問的學(xué)生解除心理障礙。課堂上，我們可用商量或激勵性的語言去鼓勵學(xué)生探索和創(chuàng)造。如，“懂了沒有？”“誰的答案能給老師帶來驚喜？”“你真會思考！”“你的看法很獨特。”……這樣學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性自然而然就提高了。此外，教師若能用恰當(dāng)?shù)恼Z言或肢體動作傳遞給學(xué)生親切、信任、平等的信息，學(xué)生也會感到老師和自己是平等的，自然會一起去探究。

教學(xué)中，對于“質(zhì)疑”有質(zhì)量的學(xué)生，應(yīng)給予表揚，以提高其思維的積極性。有些學(xué)生或許只能拘泥于個別詞句，甚至是書后的思考題，教師不要流露出不耐煩的神色，而應(yīng)通過啟發(fā)誘導(dǎo)，讓他們逐步提出有質(zhì)量的問題。對于學(xué)生提出的偏執(zhí)的問題，教師也應(yīng)正面引導(dǎo)，切忌諷刺挖苦。總之，只要能注重調(diào)動和保護(hù)學(xué)生的積極性，即便是基礎(chǔ)差一點的學(xué)生，也能在不斷地提出“為什么”的過程中提高思維能力。

2.教給學(xué)生質(zhì)疑的方法

無論是在課前還是在課堂中，學(xué)生剛開始可能不知道如何進(jìn)行質(zhì)疑，或者提不出問題，或者盡提些不著邊際的問題，這時教師就要教給他們一些質(zhì)疑的方法。首先從提問的形式上進(jìn)行指導(dǎo)，告訴孩子們用“是什么、為什么、怎么樣”等疑問詞來提問。其次，從提問的內(nèi)容上進(jìn)行指導(dǎo)。如：可以針對題目及文中的標(biāo)點進(jìn)行提問，還可以針對文章中的句子及不懂的內(nèi)容進(jìn)行提問。對于基礎(chǔ)較為薄弱的職高學(xué)生，教師可以事先備好課，找出文中關(guān)鍵的句子，指導(dǎo)學(xué)生針對這個句子進(jìn)行提問。這樣一來，學(xué)生提問的范圍就會縮小，提出有價值的問題就容易多了。

3.要給學(xué)生思考的空間

學(xué)生提出的問題，教師不應(yīng)急于過早地下結(jié)論，而要引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，在自己或小組討論的基礎(chǔ)上找出答案。這是讓學(xué)生解疑的過程，學(xué)生自己解疑也是思維能力得到鍛煉的過程。通過這個過程，學(xué)生獲得的知識印象會更深，它比簡單的直接回答要好得多。組織小組討論問題時，要鼓勵他們大膽發(fā)言，說得有理有據(jù)。對于缺乏勇氣、畏畏縮縮的，在提出問題后，要留有充分的時間讓他們思考，或擬一提綱，或打個草稿。總之，盡量讓他們發(fā)言，對于闡述時根據(jù)不足的，可以采用追問的方法，或反問，或提示，追出理由來。

三、回顧反思，讓思維在“深水”中游弋

學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行反思，是一種更深層次的學(xué)習(xí)過程。在教學(xué)活動中，教師應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生形成反思的意識，掌握反思的方法，養(yǎng)成反思的習(xí)慣。比如，“這節(jié)課，我學(xué)到了哪些思維的方法？”“我的思維為什么不深刻？”還可以引導(dǎo)學(xué)生從經(jīng)驗和教訓(xùn)方面進(jìn)行反思。學(xué)生經(jīng)過反思，不僅能對新知進(jìn)行梳理，而且能將新舊知識進(jìn)行有機聯(lián)系，從而幫助學(xué)生建構(gòu)知識體系，更好地激活和發(fā)展學(xué)生思維。

四、適時引導(dǎo)，讓思維走上正確的軌道

創(chuàng)造性思維的一個重要特點便是用批判的眼光看問題，敢于提出自己的獨特見解。我們說培養(yǎng)創(chuàng)新思維，改變一般的思維模式，但不等于說思維可以處于無序、混亂，甚至是非不清的狀態(tài)，這就要求我們教師適時做好引導(dǎo)工作，把學(xué)生引向正確的思維軌道。這一過程中除了注重學(xué)生思維方法的引導(dǎo)外，還要注重方法論和是非標(biāo)準(zhǔn)的把握，無原則地求異求新會導(dǎo)致思維下意識逆反。我們要通過背景的介紹、正確的引導(dǎo)和文本的解讀，讓學(xué)生懂得即使是求異思維也有一些基本原則是不可違背的，一旦違背了這條原則，那就偏離了思維能力培養(yǎng)的初衷。

參考文獻(xiàn)：

沈立香.激活語文課堂，活躍學(xué)生思維[J].中學(xué)教學(xué)參考，2009（34）.

編輯 趙飛飛