上出《品質》的“品質”

《品質》是英國作家高爾斯華綏的代表作。這篇小說故事平淡，語言樸素，通篇無驚人之筆，所以很難激起學生閱讀的欲望。但實際上這篇文章卻是構思布局別具匠心，在平淡和樸素之中蘊藏著強烈的感情。作品從“我”與靴匠的幾次打交道中截取富有典型意義的片段，以小見大地影射出何謂品質，細節和心理描寫惟妙惟肖，人物語言真實感人，故事結尾耐人尋味。因此，在教這篇文章的時候需要有一個正確的定位，以激起學生閱讀的興趣。那么，教學《品質》我們該怎樣定位呢？

《品質》小說的敘述語言，相信學生都能讀懂，這就造成了語文閱讀教學的尷尬和悖論，既然學生自己能看懂，還要老師講什么？或者說老師的講解是否真正有效？

因此，這篇小說的教學定位不是小說陳述了什么內容，展示了什么內容，從某種意義來說，教怎么說比說什么更有難度，更有藝術性，于是，我的教學定位是“卓越的描述藝術”“獲1932年諾貝爾文學獎”。“卓越的描述藝術”這一基點的確立，從教后的反饋來看，是一個相當準確、切中要害的定位，能激發閱讀者的興趣。

尋找細節，品讀人物，探究主題——分析這篇文章的“道”，為此，我在備課時設計了一條思路，那就是圍繞“怪—變—不變”這一線索展開教學。

一、怪

首先，我在上課開始時提出一個有統治力的問題：“格斯拉是一個怎樣的人？”學生容易回答：“怪！”按照常理，老師進行追問：“怪”在哪里？要求學生從細節角度解讀“怪”。小說借“一個長著英國人面貌的年輕人”之口寫出了格斯拉的“怪”：“除了自己以外，他不讓任何人碰他的靴子。”“他從不登廣告。”“他從早到晚坐在那里做靴子，一直做到最后的時刻……他從不讓自己有吃飯的時間。”“店里從來不存一個便士。所有的錢都用在房租和皮革上。”我把這些簡練概括為這個鞋匠從業的“四不”原則。

緊接著我又設置了一個問題：“誰眼中的怪鞋匠？”即別人怎么看他和他怎么看別人，是“看”與“被看”的關系，這是一個很深邃的問題。這一環節很能體現老師對文本解讀的功底，引導學生對文本進行細讀，他們找到了肖像描寫，找到了神態描寫，找到了動作描寫，找到了語言描寫，找到了側面描寫，然后一一評點、歸納。

顯而易見，格斯拉是一個不善言談、誠實的人，如果教者從他說話的詞匯來考查這個怪人，可能會使人物更加突出。他的話語基本上都是圍繞靴子，可以看出靴子就是他的生命，是他的靈魂。他是個無可救藥的理想主義者，完全是為鞋子而生的人。通過對鞋匠語言的解讀，可以引導學生琢磨、品味，讀出“言外之意”，讀出小說富有表現力的“怎樣說”，更讀出格斯拉的敬業與執著，讀出鞋匠的靈魂和品質。比如老鞋匠的第一句是這樣說的：“這是一種手藝。”當時“有一天，我把幼小的腳伸到他跟前時，羞怯地問道：‘格斯拉先生，做靴子是不是很難的事呢？’這明顯是答非所問，一般的回答是“很難，收入低”或者“很容易，能攢錢”。而鞋匠的回答是“手藝”，這兩個字充滿了自豪和驕傲，這已經觸及到他的靈魂。

二、變

在認識了格斯拉的“怪”之后，我接著追問他的這種“怪”對于格斯拉兄弟的命運變化有沒有影響，從文中哪些細節可以看出？師生從肖像的變化、店面的變化、櫥窗里靴子的變化、店面招牌的變化四個方面來解讀：

1.肖像描寫的變化：“他的紅胡子好像突然添上好多花白須毛了！”“我所遇到的原本是他本人。但是多么蒼老，多么消瘦啊！”“我離去時，他是個六十歲的人，我回來時，他仿佛已經七十五歲了，顯得衰老、瘦弱，不斷地發抖。”“他變得衰老極了，看了實在叫人難過。”

2.店面的變化：先是兩間店鋪，后來只剩一間，最后不屬于他了。

3.櫥窗里陳列的靴子的變化：櫥窗里陳列著幾雙靴子——那幾雙常見的舊靴子已經失去了孤高的氣派，擠縮在單獨的櫥窗里了——櫥窗里照樣陳列著細長的輕跳舞靴、帶布口的漆皮靴，以及漆亮的長筒馬靴。

4.店面招牌的變化：“格斯拉兄弟”的招牌——兩個櫥窗中的一個漆上另一個人的名字了——我發現他的姓氏不見了。

從細節我們可以看出格斯拉的命運軌跡：生意越來越清淡，身體狀況越來越差，最后離開了人世。那么作者認為到底是什么原因導致了格斯拉的死？文中有沒有交代？“他們把一切壟斷去了。”“我們熱愛靴子，但是他們搶去了我們的生意。”大工業公司的壟斷使小手工業作坊的經營越來越困難。“人們好像不要結實靴子了。”“顧客可不愿等待呀。”社會風氣變壞，人們由追求品質經久耐穿變得喜新厭舊。歸納起來就是人心之“變”，行業的游戲規則即潛規則在變，總之，時代在變。那么，小說的主人公格斯拉又是如何面對這個時代之“變”的呢？

三、不變

我運用提取整合的手法，找出文中相關的文字，通過比照閱讀，得出“變”與“不變”的結論。其實，格斯拉的事業、人生的不幸之“變”，正是由于他品質上的一成“不變”而造成的，那么，是格斯拉頭腦遲鈍，不會變呢，還是不愿變呢？這就點出了文章的主旨，格斯拉明知道怎么做可以興旺發達，但他就是不愿那樣做。文字給人的打擊力、震撼力就在這里。讓我們心靈為之一震的是，他在經歷因堅守品質而帶來的事業沒落、親人喪亡的苦痛時，表現出了非同尋常的氣度。這就是文字的勝利、文學的魅力。老師要像孫悟空一樣，研究課文既能“鉆進去”，又能“跳出來”，鉆進去就是能拋棄一切依托，靜心地揣摩體會，“重錘敲打”；“跳出來”就是拿來主義，為我所用，有所取舍，即“忍痛割愛”。

怎樣才是一堂有品質的語文課，理性的思辨和情感的碰撞必不可少，切入口的選擇，文本的自我細讀，大膽的取舍，用自己眼光來精致講解，當然還有學生思維的訓練，才是一節鮮活的有品質的語文課。

編輯 趙飛飛