班主任需創造性地工作

班主任應如何踐行自己的工作，使個人的育人生涯獲得更多的掌聲和鮮花呢？這就需要班主任進行創造性地工作。

一、放手學生管理，采用班長制

班長制由常規班委與值日班長管理相結合，常規班委就是平常說的班長和副班長，作為我的得力助手，他們監督值日班長的日常工作和班會的召開，值日班長，全班進行輪流值班，以便培養其主人翁意識，他們一天一次在班級內匯報評價。記得有一次我在教室窗臺旁偷偷觀察學生主持的班會，記得那是一次有關感恩的主題班會，班長——主持召開，然后學生暢所欲言，談自己上職高的初衷及父母在家里工作的艱辛，還要承受自己學習的失望——我發現有很多學生談得熱淚盈眶，我發現他們并不是我所想象的那樣無所事事、不思進取、不愁不憂，其實他們還是一群孩子。

二、引進小組管理競爭機制

小組管理競爭機制，四人一組，根據學習成績和性格，采用組間同質、組內異質的方式來組建，采用組長負責制，每天都有積分，一周一評，評出優秀的照相并頒發獎品，然后把相片張貼到文化墻上。較差小組要在班會上集體檢討。這樣一人管三個，增加了管理的力度和加強了對學生監管的深度。

小組管理首先是思想上達成共識。為讓學生服從組長管理，我在班里多樹立組長威望，在與學生交流的語氣上，還是評優樹先，對組長要稍有傾斜，在班里形成一種，組長光榮的思潮。為此我還制定了班訓、小組公約。班訓：誠實守信、服從管理、維護小組、個性展示、不負青春，其中服從管理就是小組長的管理。有時組員經常不服從組長管理，我生硬制止組員在公共場合的反抗，私下做他們的思想工作，讓他們在小組內找到歸屬感。小組公約由小組四個人集體商量而定，每一個小組的小組公約都是經過他們制定我審閱通過，然后組內成員簽上名字，即可生效。這樣保證有違反公約者，小組長就可以及時懲罰。

三、制度評價管理與人文管理相結合

我認為，對學生的管理僅有嚴格的制度管理是遠遠不夠的，大部分學生是來求學的，但更有不少是動機不純的。在嚴格的制度和評價下，他們好像已經經歷過滄海桑田一般，不為老師和同學所動，我只能通過人文管理，通過與家長溝通，組長交流，任課老師交流，還有自己的觀察來與學生談心。

有時卻犯了急躁冒進的毛病。剛剛當班主任時，我一獲得情況，就去查辦或處罰犯事的學生。學生往往表面感恩戴德，要洗心革面，回頭就找匯報的同學麻煩，弄得我兩邊不討好，一段時間學生見我一打聽問題，全都欲言又止，很是讓我郁悶。后來，我發現不能立馬找，而是要積累問題，選擇恰當時機來點撥學生，不能讓他們看透自己。慢慢我也像老班主任所說的通過一葉落而知天下秋的方式來提前預防問題了。

其實，老師應與學生多接觸，可以多去寢室走走、看看、聊聊，發現有學生下象棋、打架起哄、搶水果、玩游戲、看小說等，有時厲聲制止，有時參與其中。分析竅門、利弊來引導他們，使之在學業上發揚拼搏精神。既可以了解情況，更可以增進師生感情。用一位前輩老師的話說“到宿舍吃碗學生的方便面也是交流”。

四、重視文化管理的深遠性

有時，我很難想象這群孩子，他們會為教室墻面上的宣傳欄沒有自己，而一整周在宿舍里搞冷戰，這使我發現他們的自尊心很強。（1）可能他們很少上過櫥窗；（2）可能我們班女生多。于是我在以后的班級管理上更注重文化的影響，我利用班會課對學生進行道德規范的教育，把生硬的中學生日常行為規范的條條框框編成三字經的形式，讓他們明白什么事能做，什么事不能做，提高他們明辨是非的能力。我現在正在讓學生設計我們班的班徽。只有通過班級文化來影響一個班，才能使這個班走得更遠。

班主任的工作，我認為是天下間最微小但又最富有意義的工作。同時，面對學生的個性差異，又使班主任工作需要講究一定的技巧，而我也必將以滿懷熱情和坦誠的心扉來吮吸現代教育的甘露，釋放自己的凝香。

編輯 李建軍