基于計算機科學與技術專業中職對接本科“3+4”分段培養課程體系構建的研究

摘 要：在職業教育的發展過程中一直面臨著斷層的問題，也就是職業專業的學生很少有機會能夠進入本科學習，從而更難以向碩士和博士學歷延伸，一定程度上遏制了中職學生的發展。對基于計算機科學與技術專業中職對接本科3+4分段培養進行了簡要的分析，對其課程體系的構建進行了研究。

關鍵詞：中職；對接本科；分段培養

“3+4”分段培養指的是將中職與本科結合起來，使職業教育的學生有機會獲得更高層次的學歷，從而建成現代化的職業教育體系，培養高端技能型人才。“3+4”分段培養模式在我國多個省市進行了運行，并取得了良好的效果。本文主要是對基于計算機科學與技術專業中職對接本科“3+4”分段培養的課程體系構建進行簡要分析。

一、“3+4”分段培養課程體系構建的基礎

我國現行的職業教育分段培養模式主要有4種，“3+4”分段培養模式指的是學生在中職學習3年，然后再進入應用型本科學習4年。與其他幾種模式相比，“3+4”分段培養模式具有更高的入學門檻，生源質量較好，中職學生在進入本科階段學習之后也能夠取得較好的學習成績。很多計算機科學與技術專業的中職學生在進入本科后，不僅能夠完成本科階段的學習，還能夠繼續攻讀碩士和博士，成長為高端的計算機科學與應用人才。

要構建“3+4”分段培養課程體系，就要認識到“3+4”分段培養模式的培養目的就是解決職業教育與高等教育之間的斷層問題，構建現代職業教育體系。因此，要構建合適的課程結構來實現兩個階段的貫通和統一。

二、解決“3+4”分段培養的課程銜接問題

要解決“3+4”分段培養的課程銜接，首先就要對培養目標進行銜接，也就是將計算機科技與技術專業的中職培養目標與該專業的應用型本科培養目標銜接起來，二者既有不同，又有聯系。中職教育的培養目標在于培養學生的一技之長，使學生成長為操作型、技能型、實用型人才，而本科教育的培養目標在于是學生成長為管理型、應用型、高層次的高級技術型人才。因此在“3+4”分段培養的課程體系構建過程中，應該體現技能、能力、知識、素質四個方面的培養要求。

三、“3+4”分段培養的課程標準

為了將計算機科學與技術專業的中職教育和本科教育聯系起來，必須設置統一的課程框架和課程標準，這才能避免本科教育和中職教育在課程設置方面出現趨同、定位模糊、各自為政的問題，保障其課程結構具有分明的層次，并保障課程內容的溝通和連貫。在計算機科學與技術專業中，要實行“活模塊、寬基礎”的課程體系構建原則，使用模塊化學習的課程體系。例如要將學生培養成為高級網絡管理人才，就可以根據“網絡管理—網絡技術—數據通信技術—網絡原理”這一技術主線來設置專業課程，并將教學大綱動態化，加強各操作單位和知識單元的銜接，這樣可以盡可能地避免中職教育與本科教育的課程內容脫節。由于計算機科學與技術的更新換代速度很快，為了使學生在整個學習過程中能夠接觸到最前沿的計算機專業知識和技術，必須經常性的在課程內容中添加新的知識和學科內容，并保持中職和本科課程內容的連貫性。

四、加重專業基礎課程在中職教育中的比重

要實現中職教育與本科教育的銜接，中職教育在課程體系的設置中應該更加注重專業基礎課程。一些專業基礎課程的形式比較類似，例如中職和本科中都有程序語言課程這門課。這就需要從深度上對其進行區別，避免趨同化。在中職階段，程序語言課程這門課程要著力于培養學生的編程思想和編程素養，而本科階段這門課程就要著力于培養學生的程序開發與設計能力。

為了使中職學生能夠順利進入本科學習，要在中職教育的第一年著力于提高學生的文化基礎水平，例如數學這門文化課程對于本科階段的數據結構、離散數學、大學數學等課程都有著很大的影響。因此，中職學校要在重實踐的基礎上加強專業基礎課和文化基礎課的比重，要求中職學生能夠打好文化和專業基礎，避免中職學生在升入本科學習之后在專業理論的深入和拓展學習中出現吃力。

值得注意的是，在構建“3+4”分段培養的課程體系時，要遵循因材施教的原則，提高學分制度的彈性，使中職學生進入本科學習后能夠更加自由地選擇專業方向和相應的課程，從而提高學生的學習效率，避免教育資源的浪費。對于已經在中職階段取得了相應培訓證書和國家職業資格證的學生，應該允許將其折合為本科階段的學分，避免學生的重復學習。

當前本科院校和中職院校之間已經展開了廣泛的合作，“3+4”分段培養模式有利于更多的優秀中職學生有機會進入本科，更加深入地學習專業理論。特別是對于計算機科學與技術專業的學生而言，通過“3+4”分段學習能夠接觸到更加高端的計算機知識，成長成為高端的計算機應用型人才。

參考文獻：

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編輯 韓 曉