磁性體育課堂

體育，不僅是身體的律動，也是思維、心靈和情感的律動，正如“登山者攀登的不是高山，而是自己的理想。”的確，不論是小學體育，還是中職體育，都應該注重技術技能的訓練，更注重情感的潤澤、滋養和鍛造。當“運動味”與“人文味”相遇時，中職體育教師，你該怎么辦？

一、教學理念：注重人文和技能的深情握手

中職學生年齡一般為15～19歲，正處于身心多變時期。基于這樣的年齡特點，教師絕不能把體育課僅僅上成“知道課”——知道各種球類技能，知道體育比賽規則……靜下來，不妨在技術和人文兩個層面上多下點功夫，從課程設計到評價的各個環節，始終把學生主動、全面的發展放在中心地位。

如在注重體能訓練的同時，引領學生進入分享、合作、質疑、反思的學習狀態，在技能、心靈和情感方面受到多重滋養。比如，學生要遵守規則，學會公正、公平的觀念，要遠離弄虛作假，以誠實、大氣之姿態顯現在運動場上。特別是在籃球、足球、排球運動中，要注重對多元智能和性向的尊重，注重課堂組織結構的多樣性，提倡寬容而有智力挑戰的體育賽事、沙龍、俱樂部等等。

比如，就中職學校籃球教學而言，在發展學生的靈敏性、速度、力量、彈跳等身體素質的基礎上，應在人文生態的角度下，活出“真誠與利他”“寬與恕”“握手言和”“大家與小家”“夢想與情操”等等。籃球運動中“急停、高運球、低運球、行進間運球”等訓練不可或缺，但團體協作的戰術培養也更加重要。

二、課程資源：窗里窗外都是體育

中等職業教育《體育與健康》課程標準明確指出：“因時因地制宜開發利用各種課程資源是課程建設的重要途徑。”這意味著教師的視野要寬，要有大體育觀。說到底，教育應引領中職學生不拘囿于學校或者教材，不固守于一時一地。優秀的教師總是引領學生在體育世界中采擷到更多，收獲到更多。

例如，在教學伊始，讓學生重溫葉詩文、林丹、熊朝忠等體育明星的經典瞬間，以此激勵學生，喚醒其內心中那股不服輸的“血性”。還可以鼓勵學生積極參與課外體育游戲、郊游野營、野外生存訓練，讓更多課外活水滋補于課內教學，讓孩子們在更寬廣的領域享受體育的“芬芳”和“馥郁”。

還比如，教師可以在“藝術體育”（如健美操、形體舞等），“民族傳統體育”（如武術套路、民族舞蹈、抖空竹等），“體育鑒賞”等模塊的教學中，拓展體育知識及技能范圍，擦亮孩子們的眼睛，鍛造自我，但同時引領孩子們走出自我，走向世界，走向卓越。

三、師生關系：一種支持性的體育課堂生態

好教師一定是有溫度的，好的體育課堂也有適宜的溫度。

主張之一：追求真實、樸實、扎實的體育課堂。比如，近一半的中職女生體育基礎較差，課堂上蔓延著“我不會、我不敢”的灰色情緒；部分學生由開始時的“躍躍欲試”，到中間的“欲罷不能”，到最后的“垂頭喪氣”……面對這些現象，教師切不可“一刀切”，切不可整齊劃一，更不能一味地單項灌注和硬性要求。盡可能制定出量身定做的訓練計劃，才是教師的智慧所在。如難和易的搭配，所長和所短的互補、參與目標和運動目標的調整等等。

主張之二：師生的交往方式要變一變。比如籃球雙手胸前傳接球的教學評價方面，要用游戲的方式，突出運用小團隊的比賽來進行測評，切不可單單表揚某一個人，而忽視大多數人。師生之間就像朋友那樣，互相切磋、討論、補充、欣賞、交流，當師生之間已經有了“私誼”，必將互相關心。而一旦關心和投入成為風氣，任何事情都有可能。

盡管體育有時是力量型的，是近身對抗，是追擊、搶奪與限制、反限制，甚至是“暴力”，但體育教學仍然可以是“柔軟的、溫潤的、靈活的”，仍然可以實現“運動味”和“人文味”的和諧統一。當中職學生在體育世界的諸多細微處，能夠發現力與美，感悟體育精神，感悟真正的奧林匹克精神，體育世界和體育生活必將“看紅妝素裹，分外妖嬈”。

編輯 孫玲娟