基于職業(yè)勝任力下的職業(yè)院校課程改革探索

摘 要：在教育體制改革的背景下，為了適應(yīng)社會發(fā)展的需求，我國高職課程也將面臨新一輪的改革，目的在于促使高職學生能夠適應(yīng)企業(yè)的發(fā)展需求，增強在社會上的生存能力。以職業(yè)勝任力下的職業(yè)院校課程改革為研究對象，將職業(yè)勝任力模式引入高職課程設(shè)計模式當中來，并對其改革方法提出了幾點對策。

關(guān)鍵詞：職業(yè)勝任力；職業(yè)院校；課程改革

課程改革主要包括確立職業(yè)勝任力需求下的高職課程能力培養(yǎng)目標、課程設(shè)計體現(xiàn)企業(yè)職業(yè)勝任力的能力特征標準和課程內(nèi)容組織反映職業(yè)勝任力的內(nèi)容結(jié)構(gòu)三個方面。基于職業(yè)勝任力的壓力之下，職業(yè)院校的課程改革需要結(jié)合實際情況，在課程目標、結(jié)構(gòu)及內(nèi)容等方面進行調(diào)整和完善，旨在促使高職學生對職業(yè)的適應(yīng)能力，增強自身的競爭力。

一、職業(yè)勝任力的含義

哈佛大學教授戴維·麥克利蘭首次提出了職業(yè)勝任力理論，它指的是一種能夠?qū)⒛骋还ぷ髦杏凶吭匠删驼吲c普通者區(qū)分開來的個人的深層次特征，它包含動機、態(tài)度或者某知識領(lǐng)域等任何可以區(qū)分出優(yōu)秀或普通的個體特征。如果從廣泛意義上來說，勝任力由職業(yè)、行為和戰(zhàn)略三個維度構(gòu)成。

二、職業(yè)院校課程設(shè)計存在的缺陷

1.重視求職技能培訓，忽略職業(yè)素質(zhì)培訓

由于傳統(tǒng)教育理念的根深蒂固，一些高校混淆了就業(yè)與求職的定義，因此在課程的設(shè)計上以幫助學生順利就業(yè)為目的，只注重對求職技巧的培訓，而忽略了對學生專業(yè)素質(zhì)的學習。求職技巧只是一種求職手段，專業(yè)素質(zhì)才是檢驗實踐的理論基礎(chǔ)和堅實后盾。只注重表面的包裝而忽略了內(nèi)涵的培養(yǎng)，只會造成學生的綜合競爭力下降，給未來的就業(yè)帶來困難。

2.重視外顯勝任力，忽視內(nèi)隱勝任力的培養(yǎng)

目前我國的職業(yè)院校存在著過分重視外顯勝任力素質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)象，學生學習一技之長固然重要，但是對學生的學習態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)也不容忽視，對職業(yè)生涯發(fā)展內(nèi)隱勝任力關(guān)注的較少，致使職業(yè)學院學生達不到綜合素質(zhì)全方面發(fā)展的要求。

三、基于職業(yè)勝任力下的職業(yè)院校課程改革建議

1.明確課程教學目標

教育的根本目的是為社會培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、全面發(fā)展的人才，因此，職業(yè)院校的課程改革應(yīng)該嚴格遵照這一標準進行，并根據(jù)不斷變化著的社會與企業(yè)進行及時的調(diào)整與完善。將傳統(tǒng)單一、枯燥的求職技巧培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合素質(zhì)的培養(yǎng)，才能夠真正解決當前職業(yè)院校學生就業(yè)的難題。明確課程教學目標，緊貼社會與企業(yè)發(fā)展的實際需求，才能提高學生的職業(yè)勝任力，為社會培養(yǎng)可全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。

2.創(chuàng)設(shè)課程教學情境

在教育體制改革的背景下，要想提高課堂教學質(zhì)量，離不開創(chuàng)設(shè)課程教學情境方式的輔助，創(chuàng)設(shè)教學情境是提高教學質(zhì)量的有效手段之一。在課堂教學中，根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計不同的教學情境來輔助學生進行有效地學習。其中教學情境的創(chuàng)設(shè)也分很多種：生活情境、游戲情境、問題情境等。教學情境的創(chuàng)設(shè)能夠?qū)⒖菰锏奈淖稚鷦踊⑿蜗蠡爻尸F(xiàn)在學生面前，讓學生仿佛身臨其境，對課文內(nèi)容有更深刻的感悟和認識。不僅如此，在這個過程中學生之間互相交流與寫作的能力也得到了鍛煉，學生的參與度大大增加，在一定程度上提高了課堂的教學質(zhì)量。

3.豐富教學手段

教學手段是教師與學生交流的主要途徑之一，它在一定程度上影響了教學質(zhì)量和教學成果。打破單一而枯燥的傳統(tǒng)教學方法，教學手段也應(yīng)該是靈活而多變的，只有通過這種方式才能夠激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學習的主觀能動性。教學手段內(nèi)容廣泛，包括討論法、比賽法、游戲法和小組學習法等，教師應(yīng)該盡力保證每個學生都參與進來，真正做到寓教于樂，讓學生在玩樂過程中體會自主學習的樂趣，加強學生對于課本知識的主觀感受，在小組活動中增強與同學之間的交流與合作，培養(yǎng)學生的團體協(xié)作意識，最終達到提升學習能力、豐富自身專業(yè)知識的目的。

4.有效開展實踐教學

傳統(tǒng)意義上的教育只停留在課本的層面，沒有真正應(yīng)用到實際中去，與生活嚴重分離，只有通過實踐，將課本知識帶入周遭的環(huán)境與生活，才能讓學生感受到所學知識的實用性，最終提高學生的職業(yè)勝任力。面對這種情況，學校可以建立學生實習基地，讓學生真正走進企業(yè)，感受企業(yè)，提出問題并自己尋找答案，在提出問題、解決問題的過程中實現(xiàn)自我能力的升華。理論與實踐之間只有一線之隔，只有敢于越過這道屏障，才能夠真正將所學知識落實到生活中，最終提高自身的職業(yè)勝任力。

職業(yè)的勝任能力決定了員工未來在企業(yè)和社會的發(fā)展方面是否具有競爭力，職業(yè)院校群體的特殊性要求課程改革必須從社會和企業(yè)的需求出發(fā)，在加強學生專業(yè)能力的基礎(chǔ)上，還要注重職業(yè)勝任力的培養(yǎng)。基于此，職業(yè)院校課程的教學目標不再是膚淺的知識傳授，而是注重學生的素質(zhì)教育和全方位發(fā)展，以保持學生未來的發(fā)展計劃與企業(yè)的需求始終如一，學生職業(yè)勝任力得到了提高，自身的競爭力就能得到提高，最終得以實現(xiàn)學生能力的可持續(xù)發(fā)展。

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？誗編輯 魯翠紅