PDCA模式在層進式技能教學中的應用

摘 要：層進式技能教學符合階梯教育理念，有助于中職校學生的學習，結合PDCA質(zhì)量管理系統(tǒng)，提出了計算機專業(yè)技能教學在計劃制訂、執(zhí)行、檢查、總結四個環(huán)節(jié)中的注意事項，對中職校人才培養(yǎng)有一定的參考價值。

關鍵詞：PDCA；層進式；技能教學

隨著課改的深入，項目教學法被越來越多的中職教師運用在技能教學中，項目之間的相互關聯(lián)、逐層推進，讓學生體驗到成就感，會激發(fā)學生學習的熱情。PDCA質(zhì)量管理系統(tǒng)是一套廣泛用于質(zhì)量管理的標準化、科學化循環(huán)體系，由美國著名統(tǒng)計質(zhì)量管理專家戴明提出，可分為四個階段：Plan（計劃）—Do（執(zhí)行）—Check（檢查）—Action（處理）。本人以計算機應用專業(yè)課程為例結合PDCA理論，與大家探討下如何對中職技能教學進行有效的管理。

一、P（Plan）——計劃階段

1.符合學情需要。中職生的學習習慣不太好，這就要求教學計劃中的每一個項目和任務，能激發(fā)學生的學習熱情，讓學生在完成教學任務的同時，體現(xiàn)收獲、感受喜悅。因而，一個好的項目在制定時，要求教師博采眾長，聚團隊經(jīng)驗、集名師智慧，切不可脫離學生學習的實際情況。如，《網(wǎng)頁設計與制作》教學計劃中對于HTML語言編程部分可以略講，可用Dreamweaver網(wǎng)頁制作軟件進行課堂教學，替代HTML復雜的語言編程。

2.貼近生產(chǎn)實際。計劃在制訂時，要與企業(yè)合作，貼近實際，讓學生感受到所學知識來源于工作實際，而不是空洞的理論，這對提高學習效果與適應工作崗位，都有較大的幫助。如，《數(shù)據(jù)庫基礎與應用》實習教學時，可以制作一個企業(yè)新聞庫，對新聞進行添加、修改、刪除等操作作為教學任務，學生在進行操作時，既學到了理論，也對將來的企業(yè)網(wǎng)頁制作有所認識。

3.體現(xiàn)層進發(fā)展。在計劃編制時，我們要注意項目的層進式發(fā)展，一方面，縱向項目采用層進式教學，即實現(xiàn)同一個項目的不同階段的層進，體現(xiàn)軟件成長性和軟件的優(yōu)化、升級過程；另外一方面，橫向項目采用層進式教學，即實現(xiàn)多個不同項目由易到難的層進，體現(xiàn)職業(yè)崗位的上升性。以江蘇省中職計算機應用專業(yè)信息管理方向專業(yè)核心課程的開設為例，《數(shù)據(jù)庫基礎與應用》開設在第三學期，《面向對象的程序設計》開設在第四學期，《網(wǎng)頁設計與制作》《WEB的應用開發(fā)》開設在第五學期，就體現(xiàn)了一個計劃的層進式安排。

二、D（Do）——實施階段

1.以學生為主。運用PDCA循環(huán)，應充分發(fā)揮學生的主體作用，促進其全面發(fā)展，PDCA循環(huán)以學生個體為核心，時刻參與在教學活動中，教師要把課堂上獲取知識的主動權交給學生，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。在這些自我發(fā)揮過程中，提高學生學會觀察、思考、表達以及解決問題的能力。如，《Web應用開發(fā)》課程教學時，要求學生完成“Web應用程序的配置與安全”項目，可以讓學生自主學習網(wǎng)絡視頻教程，小組搭建Web應用，發(fā)現(xiàn)并解決過程中的問題。

2.樹立質(zhì)量觀。在計算機專業(yè)的課程項目實施過程中會出現(xiàn)很多的問題，我們要用科學的方法及時解決。如，實施過程中，學生因操作能力不同，出現(xiàn)進度不一致時，就要老師安排拓展任務，讓能力強的學生有更大的發(fā)展空間，同時也要實現(xiàn)小組成員之間的互幫互助，實現(xiàn)共同進步；項目之間的銜接不暢時，也要及時反饋與調(diào)整，切不可只顧完成自己的教學任務，放棄人才培養(yǎng)的全局觀、質(zhì)量觀。

三、C（Check）——檢查階段

1.注重項目的過程檢查。檢查不能到項目實施結束才進行，這樣最后發(fā)現(xiàn)問題，也來不及調(diào)整，因此檢查最好由平時、過程和期末三部分按照組成。平時主要從考勤、紀律、學習態(tài)度等方面評定；過程主要是課程各項目模塊的作業(yè)成績加權之和；專業(yè)課程的期末考試由該課程的綜合實訓項目考核代替，考核要體現(xiàn)公開、公平、公正。如，在《網(wǎng)頁設計》教學過程中，過程中以各項目達成度作為考核依據(jù)，而期末考試可以要求學生設計一個完整的企業(yè)網(wǎng)站。

2.健全教學質(zhì)量評估體系。對于計劃的制訂者而言，應該組建教學督導、學生信息員等形式，了解計劃制訂的正確性，計劃執(zhí)行的完整性，；對于課堂教學者，能發(fā)現(xiàn)問題、反映問題，并做出及時、合理的微調(diào)，只有制訂者、執(zhí)行者、參與者齊心協(xié)力才能實現(xiàn)PDCA的質(zhì)量管理之效，形成對學校教學質(zhì)量多角度、多方位、多層次的評價，最終達到人才技能培養(yǎng)的目標。

四、A（Action）——總結處理階段

經(jīng)過檢查階段之后，已經(jīng)清楚了計劃在實施過程中的成功經(jīng)驗和存在的問題，接下來就要總結經(jīng)驗教訓。可分為兩個過程：（1）總結并落實成功的做法。就是確認行之有效的、事關技能教學質(zhì)量全局的經(jīng)驗、措施，并將其納入相應的標準、制度之中，在今后的工作中貫徹執(zhí)行。（2）提出本次PDCA過程中的不足及問題。把存在的問題加以歸納整理，記錄備案，學校通過相關職能部門和教學工作指導委員會研究討論、調(diào)整落實，在人才實施方案的支持下，做出各種處理意見，如，軟件升級、項目調(diào)整等內(nèi)容反饋到計劃制定部門和執(zhí)行機構，這些部門要根據(jù)意見不斷調(diào)整教學質(zhì)量目標、教學質(zhì)量標準和教學手段與方法，把成功的經(jīng)驗和存在的不足作為下一PDCA循環(huán)的動力和依據(jù)。

只有通過幾輪PDCA在層進式技能教學中的應用，學生、老師、管理部門之間信息相互反饋，形成良性循環(huán)，才能達到學生技能培養(yǎng)的目標。

參考文獻：

[1]韓莉.基于PDCA法的教學質(zhì)量控制與研究.科技信息：科學教研，2007（34）.

[2]PDCA法在中職計算機專業(yè)畢業(yè)實習中的應用.職業(yè)教育研究，2008（05）.

編輯 馬燕萍