運用建構理論實現生物有效教學

摘 要：當前，各種各樣的教學理論開始涌現，雖然這些理論內涵不同，但是它們所追求的目標卻相同，即：提高課堂的有效性。主要闡述了如何運用建構理論來提高生物課堂的有效性。力求通過努力，找到促進生物有效教學的可靠途徑。

關鍵詞：建構理論；生物教學；有效性

建構主義又被稱為結構主義，該理論的基本思想就是學習是學習者主動構建內部心理結構的一個過程，更加重視學生在學習中的主動性。在教學中，學生是學習的主體，教師是引導者。高中生物這門學科本身具有實踐性、探索性的特點，因此，高中生物教師要借助建構理論來轉變教學理念，改變教學方式，提高學生的學習效率。

一、改變教學理念，提高教學效率

在高中生物教學中，教師要借助建構理論來完成以下幾個轉型：（1）教師與學生都要轉換自身的身份，從以前的以教師為中心的授課方式轉變為以學生為中心的學習方式。（2）改變教學方式，從單一的“灌輸式”教學向著多形式、多渠道的教學方式轉變。（3）改變教學工具，從粉筆、黑板、教材開始向著多媒體轉變。比如，當老師要講解《遺傳信息的攜帶者》這一教學內容的時候，可以給學生留下足夠多的時間來自己閱讀教材中的內容，并且在閱讀過程中記下自己的問題，當學生都閱讀完之后，教師不要急于講課，而是讓學生來說一下他們的問題，接著再開始講課。教師這樣做既吸引了學生的注意力，又培養了學生的自學能力。

二、構建對話課堂，調動學生的主動性

建構主義認為：學生的智力水平、學習方法都會影響到學生最終的學習效果，但是需要注意的是，學生的心理狀態也會影響到學生的學習效果。鑒于此，教師要努力構建對話課堂，增強學生的參與意識，讓學生真正成為學習的主人。高中院校學生的學習基礎較差，并且他們都不太喜歡學習，因此，生物教師要整合各種各樣的因素，不斷優化課堂環境。在平時的教學中，生物教師要微笑地進入課堂，與此同時還要及時關注每一位學生的心理變化，從而可以更好地滿足每一位學生的需求。對于高中生物教師而言，其不僅要成為學生學習上的引路者，還要成為學生成長過程中的朋友。比如，當老師要講解《人類遺傳病》這一教學內容的時候，可以與學生一起談一談在日常生活中經常會聽到哪些遺傳病呢？此時有的學生會說：白化??；有的學生會說：精神?。挥械膶W生說：平足等。這種教學方法讓學生認識到了各種各樣的遺傳病，又營造了互動的、活潑的教學氛圍。因此，生物教師要根據不同的教學內容選擇不同的教學方式，如果教師的講課方式是一成不變的，那么學生的學習積極性以及主動性非常低，更別說要提高生物課堂的有效性。

三、整合、創新教學方法，增強學生的興趣

在生物教學中，教師要將生物學史與生物學家結合起來，通過介紹這些生物學家對生物執著的研究，來激發每一位學生主動學習的動力。有時候教師還要創設問題情境，通過問題來培養學生的創新思維。在回答每一個問題的時候其實也是學生發現自身問題的一個過程。如果在課堂上教師老也不提問題，那么學生會順從著老師的思維學習課本中的知識，并且學生的學習效率也非常低。因此，高中學校的生物教師要在不同的時段提出不同的問題，從而提高學生分析問題、解決問題的能力。比如，當老師要講解《DNA是主要的遺傳物質》這一教學內容的時候，可以采取小組合作學習法，將學生分成幾個小組，讓他們共同討論老師提出的問題。學生在討論老師所提出的問題的過程也是自己挖掘知識、探索知識的過程，久而久之這種教學方法會增強學生學習生物的興趣，還會激發學生探索生物問題的動力。

四、建構網絡技術，營造高效生物課堂

建構主義認為：學生所學的知識并不是教師傳授所得到的，而是學習者在現代教育網絡的背景下，借助建構方式來學習到新的知識。生物這門學科不同于其他的學科，因此，教師要借助網絡技術來讓學生對其中的知識有全新的認識。同時，在生物教學中運用網絡技術，既可以將抽象的問題具體化，還可以將復雜的問題簡單化。比如，當老師要講解《細胞的衰老和凋亡》這一教學內容的時候，可以借助多媒體將一個人從年輕到老年的變化呈現在學生的面前，讓學生了解到細胞衰老給人體所帶來的變化。生物教師借助多媒體可以讓學生更為直觀地看到細胞的衰老和凋亡這一過程，并且也加深了學生對這部分知識的記憶，從而提高了學生的學習效率。

在新課程改革的背景下，教師要將新的教學理念滲透到教學的每一個環節中，只有這樣做才可以保證新課程不流于形式。建構主義視覺下的教學方式、教學理念不僅提高了生物課堂的有效性，還增強了學生的學習興趣。

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編輯 馬燕萍