淺談在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

愛因斯坦曾說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”因此，我們應(yīng)當(dāng)而且必須把問(wèn)題提出的教學(xué)作為創(chuàng)新教育的切入點(diǎn)。但是在數(shù)學(xué)教學(xué)中，似乎總是老師提問(wèn)得多，學(xué)生提問(wèn)得少。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，對(duì)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，開發(fā)他們的智力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和掌握知識(shí)有著十分重要的意義。

我校的學(xué)生來(lái)源比較廣，而且知識(shí)程度較低，教師在上課時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)“啟而不發(fā)，問(wèn)而不答”的現(xiàn)象，因此，要培養(yǎng)他們的問(wèn)題意識(shí)，我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面做起：

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式

學(xué)生為什么不問(wèn)“問(wèn)題”？認(rèn)真思考后，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的關(guān)鍵是：我們沒(méi)有給學(xué)生問(wèn)“問(wèn)題”的機(jī)會(huì)。傳統(tǒng)的教育模式是教師設(shè)置問(wèn)題并引導(dǎo)學(xué)生按教師既定的答案給出答案，這樣就禁錮了學(xué)生的思維，使學(xué)生學(xué)習(xí)方法機(jī)械、呆板，難以適應(yīng)現(xiàn)代的學(xué)習(xí)。為了改變這種模式，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，無(wú)論是什么內(nèi)容的教學(xué)，必須給學(xué)生創(chuàng)設(shè)觀察的情境和思考的余地，使他們有機(jī)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，逐漸養(yǎng)成問(wèn)“問(wèn)題”的好習(xí)慣。

二、讓學(xué)生鼓起提問(wèn)的勇氣

學(xué)生不提問(wèn)除了沒(méi)有提問(wèn)題的習(xí)慣，還與學(xué)生的兩種心理有關(guān)：一是自卑心理，二是緊張心理，導(dǎo)致他們不敢提問(wèn)題，唯恐問(wèn)題問(wèn)錯(cuò)，別人笑話。因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生的提問(wèn)要認(rèn)真對(duì)待，態(tài)度和藹，對(duì)提出的問(wèn)題，無(wú)論多么膚淺、離題或異想天開，都要耐心聽，不能拒絕，更不能在語(yǔ)言和行動(dòng)上挫傷其積極性。這樣，學(xué)生才能信任你、尊重你，把你當(dāng)作朋友，并勇敢、大膽地提出問(wèn)題。

三、教師要善于引疑，啟發(fā)學(xué)生提問(wèn)

教師應(yīng)從學(xué)生的心智狀態(tài)出發(fā)，抓住學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容時(shí)可能產(chǎn)生的疑難，或是學(xué)生原有的認(rèn)識(shí)與新授知識(shí)之間的沖突，或由于知識(shí)和能力的不足產(chǎn)生的障礙，從而去設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，在學(xué)生與問(wèn)題之間構(gòu)建一種橋梁，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生提問(wèn)。情境的創(chuàng)設(shè)，可采用知識(shí)生活化、演示的比較、故事誘思、圖片操作、競(jìng)賽或游戲等方式，讓學(xué)生感到喜聞樂(lè)見，密切聯(lián)系生活實(shí)際。

四、讓每位學(xué)生都參與到提問(wèn)中來(lái)

教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境后，要留給學(xué)生一段思考的時(shí)間，讓學(xué)生明確“問(wèn)題”到底是什么，其目的是什么，由問(wèn)題到目的應(yīng)掃除哪些障礙，要聯(lián)系到哪些已有知識(shí)。學(xué)生明白這些以后，才可能提出問(wèn)題。在這段等待的時(shí)間里，學(xué)生可以分組討論，以使學(xué)生明確提出問(wèn)題的努力方向。等待的時(shí)間，應(yīng)由問(wèn)題的難易程度以及學(xué)生對(duì)問(wèn)題的熟知程度而定；提出問(wèn)題的機(jī)會(huì)，也應(yīng)均等地分給學(xué)生，讓每位學(xué)生都參與到提問(wèn)中來(lái)。應(yīng)盡量讓學(xué)生提出問(wèn)題，因?yàn)閷W(xué)生提出問(wèn)題的過(guò)程是鍛煉學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的重要階段，由學(xué)生提出的問(wèn)題就可以看出學(xué)生是否真正把握了問(wèn)題的特征。學(xué)生若能提出高質(zhì)量的問(wèn)題，則說(shuō)明學(xué)生已把握了問(wèn)題的真諦，反之，則要分析原因，繼續(xù)引導(dǎo)，直至學(xué)生能夠從總體上準(zhǔn)確把握問(wèn)題。

五、讓學(xué)生成為課堂的主人

成功的課堂教學(xué)應(yīng)該是師生互動(dòng)、氣氛活躍，學(xué)生敢于提問(wèn)，進(jìn)入主動(dòng)思維的狀態(tài)，而不是嚴(yán)肅有余、氣氛沉悶，學(xué)生只聽不問(wèn)，處于被動(dòng)思維的狀態(tài)。要改變這種狀況，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、自由、和諧的探索問(wèn)題的環(huán)境，營(yíng)造積極的課堂氛圍，消除學(xué)生的自卑感，使學(xué)生敢于提問(wèn)、踴躍發(fā)言；要在課堂上多啟發(fā)他們，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生積極探索和獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的能力，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)；并要運(yùn)用靈活的教學(xué)手段，為學(xué)生提問(wèn)搭建平臺(tái)。

當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的方法是多種多樣的，教師可根據(jù)學(xué)生的情況采取靈活的方法，鼓勵(lì)誘導(dǎo)學(xué)生大膽提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生勇于質(zhì)疑的研究精神。

編輯 張珍珍