大學生隱性逃課的研究報告

隨著信息技術的發展，特別是手機產業的發展，大學生逃課方式發生了重大變化，從傳統意義上的曠課向隱性逃課轉變。所謂“隱性逃課”，是指學生按時按點來教室上課，但基本上不聽課，在課堂上做與教師講課內容無關的事情。筆者認為目前高校隱性逃課的現象有一種愈演愈烈的態勢，為了了解隱性逃課的現狀并提出有效的解決措施，特進行了此項研究。

一、對象與方法

1.對象

對位于石家莊三所大學的學生進行了問卷調查，共發放問卷600份，獲得有效問卷592份。

2.方法

采用隨機調查的方式，要求被試者仔細閱讀指導語并按照要求完成整個問卷。問卷填寫采用無記名的方式，被試者完成問卷大概需要3分鐘，當場收回問卷，所有數據用spss 16.0 進行統計分析。

3.調查工具

由于國內關于隱性逃課的研究相對較少，從可利用的中國知網數據庫搜索的文章不足10篇，所以，本研究使用的調查問卷是在研究小組成員討論的基礎上，根據研究目的自制的調查問卷，一共包含14個選擇題和1道簡答題，從調查結果看，幾乎所有被試者均沒有對問答題進行回答，故其不計入統計結果。

二、結果

1.大學生對隱性逃課認識的總體情況

大部分學生認為隱性逃課這一現象非常普遍，而且還會長期存在下去；他們還認為隱性逃課可以理解，因為他們自身不喜歡的課程，還是會去上。同時，接受調查的被試者中普遍指出大學生隱性逃課借助的工具是智能手機。

2.學校類型、年級對隱性逃課比例的影響

研究發現，學校類型對隱性逃課影響顯著，進一步分析發現河北科技大學（本科一批）、河北師范大學匯華學院（本科三批）與石家莊學院（本科二批）之間在隱性逃課學生比例方面存在顯著差異，即石家莊學院隱性逃課學生比例較大；同時，發現年級之間差異不顯著，即大一、大二、大三、大四四個年級均有隱性逃課的學生，并且學生數量沒有很大差別。

3.學校類型、年級對隱性逃課課程性質的影響

研究結果顯示，學校類型對隱性逃課的性質影響不顯著，但是年級的主效應顯著，大一、大四相對大二、大三來講逃課情況嚴重，隨著年級的增長，逃課性質從公共課向專業課過渡。

4.學校類型、年級對隱性逃課影響學業的認識

學校類型主效應不顯著，但年級主效應顯著，即大一、大三學生相對大二、大四學生更認為隱性逃課對學業的影響較大，但總體均認為隱性逃課對自身學習的影響較小。

三、建議

1.加強科學管理，提高輔導員素質

正所謂：“無規矩，不成方圓。”大學生絕大部分雖已經成年，但是自我控制能力相對較弱，需要借助外在力量。而在高校當中，輔導員處于學校管理的第一線，是學校政策的執行者和管理措施的落實者，在整個過程中具有非常重要的作用。在學生沒有形成對大學課堂教學正確認識之前，嚴格管理的高壓態勢對改善隱性逃課具有非常重要的作用，特別是大一新生階段。諸如即使學生不想聽課，迫于輔導員的嚴格管理也要抬頭聽。

2.采取針對性措施，減少手機影響

在課堂上，手機對大學生有一定的吸引力，但更主要的是手機為大學生隱性逃課提供了一個平臺，要采取一定的措施，消除手機的潛在影響，比如河北師范大學信息技術學院解決“課堂低頭族”實現手機收納的措施，具有非常好的效果，受到媒體的普遍關注。也可采取發現誰玩手機，就進行課間“唱歌”等方式來減少手機對課堂的影響。

3.提高教學水平，提升教師個人魅力

有效減少隱性逃課，除了避免手機等便利平臺，更需要提高課堂教學魅力。正如羅梅、劉建芹等人所說，教師要精心備課，鉆研教材，將教學內容和教育、生活實踐密切結合起來，并形成自身風格。不能僅僅是知識的傳授者，更要做知識的總結者、發現者、愛好者。同時，教師應該注重自身良好的外在形象，培養良好的性格特征，力爭成為一個具有“知名度”的大學教師。

4.強化職業理想教育，增強使命感

大學生隱性逃課的內在原因是沒有形成專業理想的正確認識，所以，要加強大學生職業理想教育，使學生從長遠的角度考慮課堂教育內容，而不是僅僅為了考試合格，使學生學習的目的更具有長期性，從未來職業的角度對課堂講授內容形成全新的認識，從而改變學習態度，堅定地走下去。

5.改變課程考核方式

目前，中國絕大部分高校均采取期末考核或期中和期末結合考核的方式，而針對課堂考核的方式較少。是否可以借鑒西方高校的考核方式，即課堂回答問題、課堂討論均記入課程成績，而且比重較大，這樣可以提高學生對課堂內容的重視程度，從而減少學生的隱性逃課，提高實際教學效率。

參考文獻：

[1]周琦.目標與手段的背離：大學生隱性逃課的社會學分析[J].當代青年研究，2001（03）.

[2]羅梅，劉建芹.大學生隱性逃課現象的再思考[J].雞西大學學報，2013（06）.

編輯 張珍珍