新常態下的藥物制劑技術數字一體化課程構建

摘 要：新常態下經濟結構不斷優化升級，職業教育的發展也面臨結構調整，在國家大力倡導廣泛應用現代信息技術的整體趨勢下，中等職業學校可根據實際情況推行數字化教學。以本校為例，闡述了將信息技術應用于《藥物制劑技術》課程教學，構建出融真實生產設備、虛擬仿真技術、數字化教學平臺為一體的數字一體化課程的過程，順應專業人才的培養需求，滿足生產崗位對一線操作人員的要求。

關鍵詞：新常態；職業教育；藥物制劑技術

2014年5月，國家領導人在河南考察時指出中國經濟呈現從高速增長轉為中高速增長、經濟結構不斷優化升級為特征的新常態，同年11月表示新常態給中國帶來新的發展機遇，我們將堅定不移把改革事業推向深入。在經濟進行深化改革、經濟結構不斷優化升級的同時，職業教育作為經濟建設中輸出技術技能型人才的搖籃也面臨機遇和挑戰。早在2010年《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》中就明確提出“到2020年基本實現教育現代化”。2012年國家領導人在全國教育信息化工作電視電話會議上提出：“十二五”期間，要以建設好“三通兩平臺”為抓手，也就是“寬帶網絡校校通、優質資源班班通、網絡學習空間人人通”，建設教育資源公共服務平臺和教育管理公共服務平臺。2014年，《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》中將“職業院校辦學水平普遍提高，現代信息技術廣泛應用”作為目標任務之一。2015年1月，教育部在《職業院校數字校園建設規范》中對數字校園的內涵、師生發展、數字資源、應用服務、基礎設施等方面作出了詳細要求，標志著新常態下數字化教學將在職業教育發展中占據不可動搖的地位。

那么，如何將現代信息技術廣泛應用于專業課程教學中？如何構建數字一體化專業課程？

一、背景

筆者任教課程是中等職業學校藥物制劑技術，該課程是一門知識與技術相結合的課程，為學生走上基層生產崗位提供基本理論知識與實踐操作技能。該課程在發展中依次經歷了以集中教學和集中實踐為特點的傳統學科式教學模式，教、學、做一體化的理實一體化教學模式，引入數字技術的虛擬仿真教學模式，但幾種教學模式相對獨立，在各具優勢中無法改進不足，仍不能滿足生產一線崗位群對專業技術人員的需求。經過探究與改革，將理實一體化教學模式、仿真教學和數字信息化技術有機結合，建成融多媒體、學生電腦、真實生產設備為一體的數字一體化課室，形成獨具特色的數字一體化教學課程。

二、整合課程，優化資源

藥物制劑真實生產崗位對操作人員的知識與技能要求并不僅僅是單獨一門課程可以獨立完成的，盡管在專業課程的設置上我們結合人才培訓目標和崗位需求開設了一系列課程，但課程間相對獨立，即使學生在各科考試中均取得較好成績，但鑒于中職學生學習能力的不足，學生在學習后無法將多門課程中所學的知識融合到一起，造成知識的分散和不連續性，此種情況嚴重阻礙了學生的進一步發展。為此，教學改革中我們將切入點放在整合關聯緊密的課程上。我們將常用藥物劑型生產過程按照模塊、項目、任務的基本框架進行分解，在具體任務中融合生產設備、GMP、崗位SOP、質量控制及車間管理等內容，重新制定課程標準，將原有關聯緊密的課程整合起來，將分散的知識整合到一起，讓學生在學習中做到融會貫通。

三、校園網絡，資源共享

高速的、功能齊全的數字化校園網是教學信息化的重要組成部分，也是提高學生自主學習、自主探究、合作分享等綜合能力的有效途徑。教師可通過辦公電腦登陸校園網絡課程學習平臺進行教學資料的上傳及修改，學生可通過校圖書館電子閱覽室電腦登陸或通過手機接入校園網閱讀通知、查閱資料、學習課程、下載資源等，利用快速化的信息傳遞速度滿足學生對知識的需求，實現了資源合理利用與共享，促進了教師與學生之間的溝通與交流，提高學生學習課程的興趣及自主探究的能力。

四、數字資源，在線學習

以課程介紹、教學標準、教案、教學課件、教學知識點、重點難點解析、交流討論、答疑、作業布置和提交及檢查、學習進度跟蹤、網絡交互視頻和資源在線播放等課程資源及云計算技術搭建的數字一體化課程學習平臺，支持學生在線學習、討論、考試與評價。學生可在課前、課中和課后進行自主在線學習，或通過先進的點播、錄播等系統實現遠程可視化學習，學生可自行調控學習進度，分配學習時間，提高了學習的靈活性，降低了由于智力水平不同而引起的課堂教學接受程度的不均衡性。

五、仿真軟件，模擬練習

通過計算機將真實、復雜的設備操控場景模擬成虛擬的畫面，讓操控電腦與實景設備體驗一致，培養學生對實際生產過程的認知。以虛擬仿真軟件模擬藥物制劑真實生產環境，學生根據操作提示逐步熟練進行操作，在生產過程關鍵點思考仿真軟件設置的問題，從而注意操作關鍵點，避免學生在面對設備時茫然無從下手的情況。仿真軟件模擬練習后，軟件內置評測系統會指出操作中的錯誤，學生可根據錯誤提示反復練習鞏固知識。而后通過模擬考核考查學生對該崗位操作的掌握程度。通過可視化操作讓學生在理論知識學習后對無形的知識進行消化理解，提高了學習效率，拓展了思維模式。

六、生產設備，操作訓練

以真實生產設備引領學生進入生產過程，將企業文化蘊于其中，讓學生如置身于真實生產場景中，有助于學生找到歸屬感，同時學生以企業員工身份自居，提高了對崗位工作的認知，增加了工作責任心。學生按照生產崗位SOP進行真實生產，以團隊合作完成生產任務并進行考核。學生在實操過程中通過反復訓練提升了動手操作能力，在團隊合作完成規定任務中樹立了團隊精神。操作同時錄播系統會展現學生的操作，未操作同學可通過觀察到的規范動作為示范操作糾正自己的錯誤操作，在反復強化中加深印象，而不規范操作則作為警示反復提醒避免錯誤。

七、綜合評價，提高能力

在對學生評價中采取過程與結果并重的評價方式，評價主體包括教師評價、學生自評和學生互評，評價項目包括知識、技能和素質。通過課前任務完成結果評測、數字化學習平臺的作業、習題、試卷評測、仿真軟件考核、生產設備實操過程及結果評測，對學生進行綜合評價，有利于學生正視自己的優勢與不足，促進學生綜合能力的提高，促進學生的全面發展。

在多媒體教學演示、數字化教學平臺學習、虛擬仿真軟件練習及真實生產設備操作共同作用下，學生對學習課程印象深刻，不僅將理論知識牢記于心，更實現了實踐操作的反復強化，為學生順利進入生產崗位打下堅實的基礎。

在經濟、政治、社會建設與文化新常態的形勢下，在網絡信息化飛速發展的今天，職業教育面對專業結構調整優化，課程建設深化改革。將數字信息一體化技術應用于藥物制劑技術教學中可提高學生的學習自主性，順應專業人才的培養需求，滿足生產崗位對一線操作人員的要求。

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作者簡介：劉紅梅，1982年出生，女，吉林通化人，碩士研究生，講師，廣東省食品藥品職業技術學校制藥技術教研室主任，主要從事藥物制劑技術專業課程的教學、科研及教改工作。

編輯 楊兆東