對英語寫作課的一點思考

英語寫作能力是《普通高中英語課程標準》對中學生英語學習的基本要求，也是語言學習者必須掌握的語言基本技能之一。教師正確的指導和規范訓練對培養學生良好的學習習慣有著舉足輕重的作用。然而，我們更應該關注目前這種現狀：高中生大多對英語寫作缺乏興趣，有的甚至產生寫作焦慮，以致書面表達錯誤百出，思路不清，不知所云，通過卷面還發現更有甚者無奈之下抄襲閱讀理解或短文改錯，要改變這種現狀，提高寫作教學的有效性是關鍵。

我認為，寫作教學活動要扎實落實以下幾點。

一、寫前指導

教師要指導學生對題目所提供的信息認真分析整理，使之更加條理化，為開始動筆做好前期準備，還要讓學生搞清楚所提供的題目要求寫何種文體，在這個階段教師要充分估計到學生可能產生的差錯和出現的問題，盡量將其消滅在萌芽狀態。

二、提綱促成

教師引導學生就作文題目進行快速聯想，集體討論可能會用到的單詞、短語及句型，然后讓學生記錄討論的結果，形成口頭或書面的提綱，在初級階段最好要求學生寫書面提綱，這樣可以有效防止一些錯誤。在這一活動中，教師既是組織者也是幫助者，學生之間互為啟迪者和信息提供者。

三、動筆寫作

通過討論確定好寫作提綱后，學生開始動手寫作。這一階段是學生獨立作業階段，教師只是在學生遇到困難時給予個別指點。這一階段學生容易犯的錯誤有兩個：（1）逐詞逐句漢譯英；（2）受漢語思維的干擾，寫出漢語式的英語句子。教師在走動的過程中應指導學生避免這兩個錯誤。為了適應考試，教師還應給學生在時間上做要求和限制。

四、信息反饋

將評價信息反饋給作者進行修改，修改后的作文交給教師做最后評價。合作批改作文給我的體會是，學生之間的互相批改可以把教師從一般性的錯誤修改當中解脫出來，對學生來說，在練習作文的同時也訓練了短文改錯，可謂兩全其美的事。教師要分析掌握學生不能修改的共性錯誤和有代表性的問題，然后提出他們各自的特點、易犯的錯誤以及應注意的問題。

五、模板引導

平時給學生提供不同文體的模板，降低難度，等待學生有所提高后形成自己的風格。

六、熟知標準

人手一份高考英語作文評分標準，并熟記在腦，評分時以此為鑒。

七、規范書寫

為了達到書寫規范，方便傳閱的目的，可設計活頁作文模板一份。

注：1.體裁——明確寫作方向

2.題材要求——挖掘題干要點

3.評價——以激勵為主同時指出問題

4.得分——參照高考評分標準

以上是個人在教學工作中總結出的一些不成熟的想法，有待于進一步探討。

編輯 魯翠紅