淺析課題研究式教學構建的理論基礎

摘 要：我國基礎教育改革要求師范院校重視師生教育科學研究，充分將教學資源與科研資源整合在一起，從而提高師范生的教學能力和科研能力，形成師生共同提高教學科研能力的良好局面，簡要介紹了課題研究式教學的含義，重點分析了該教學模式構建的理論基礎，即建構主義理論和活動課程論。

關鍵詞：課題研究式教學；建構主義理論；活動課程論

國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2012）是進入21世紀以來我國的第一個國家級教育規劃綱要，在人才培養體制改革部分提出創新人才培養模式，深化教育改革，創新教育教學方法，探究多種培養方式形成各類拔尖創新人才不斷涌現的局面。我國基礎教育改革要求師范院校應重視師生教育科學研究，在教學育人過程中充分將教學資源與科研資源整合在一起，從而提高師范生的教學能力和科研能力，形成師生共同提高教學科研能力的良好局面。因此，在中職師范生的教學中尋求新的教學模式和方法、提高學生創新能力、實現分層教學、科研促教就成為我們教師面臨的現實問題。

一、課題研究式教學的含義

課題研究式教學法是衍生于研究性學習的一種新的教學模式。這種授課模式突破了傳統的以教師、教材為中心的教學理念，它是基于建構主義學習理論和活動課程論、皮亞杰認為個體在與周圍環境相互作用過程中存在“同化”與“順應”兩個基本過程，課題研究式教學法則要求教師引導學生在“同化”與“順應”的過程中循序漸進、循環往復地尋找自身與周圍環境的平衡，從而有效實現新舊知識的建構。杜威提倡“在活動中學”，課題研究式教學法是由教師創設與學生生活或未來工作相關的情境，引導學生在這一環境中真實的開展活動、參與研究，因此，課題研究式教學法適于在中職院校推廣和應用。

課題研究式教學是指在課堂教學中將所學學科內容與學生的學習生活或未來將從事的工作內容相結合設計出課題，引導學生進行類似科學研究的教學，是一種使學生習得知識、培養能力、學會科學研究的方法。通過課題研究式教學法可以提高學生的設計創新能力、科學研究能力、書面和口頭表達能力、收集整理信息能力。課題研究式教學主要是通過設計課題引導學生完成課題研究的過程，從而提高學生學習的自主性、協作性、創新性及科研能力，以達到新課程要求的三維目標。

將課題研究式教學法應用于中職師范生教學中，對提高師范生的綜合素質和能力有著更加深刻的影響。中職師范院校的學生畢業后多從事幼兒園或小學的教育工作，在教學中應用課題研究式教學法有利于培養師范生的示范性和師范性，提高其創新能力和科研能力，有利于學生畢業后在其所從事的教育工作中快速成長。

二、課題研究式教學模式構建的理論基礎

1.建構主義理論

建構主義是認知心理學派的一個分支，最早由瑞士心理學家皮亞杰提出，也譯作結構主義。建構主義認為學習不是從零開始的，而是基于已有知識建構、轉變而成的。皮亞杰認為兒童的知識不是教師傳授填壓得來的，而是兒童通過教師創設的情境主動建構出來的與外界有關的知識，以此使自身原有知識得到發展。皮亞杰認為個體在與周圍環境相互作用的過程中涉及兩個基本過程，即“同化”與“順應”。“同化”是兒童認知結構在原有基礎上的一個擴充，“順應”是指兒童認知結構在原有基礎上擴充之后發生的認知結構性質的改變。兒童通過“同化”與“順應”這兩個過程來達到與環境的平衡，并在“曾經的平衡—當前的不平衡—未來的新平衡”這一過程中循環往復的豐富、提高和發展。

傳統教學是以教師為中心，強調的是教師實施的“教”，而建構主義學習理論強調的是以學生為中心，強調的是學生的“學”。建構主義認為，學習者學習的過程是學習者本身在學習情境中，借助教師的幫助或與同學協作，通過自身原有知識結構與新知識有意義的建構而習得的。因此，在教師的教學過程和學生的學習過程中，應始終貫穿著師生之間、生生之間的協作與交流，最后實現自身意義建構的目的。

2.活動課程論

活動課程論是20世紀美國著名的教育理論家、實踐家杜威提出的一種以經驗為中心的教育理論體系，它對當時的教育理論與實踐有著深遠的影響。

杜威重視兒童的興趣與需要。杜威認為，學科教育的真正中心不是學科內容本身，而是兒童興趣所在的一些社會活動。在教學過程中應注重學生的需要及興趣，傳統的學科教育恰恰忽視了這一點，教師應在教學過程中促使兒童的興趣持續的釋放，使兒童自身的經驗得到不斷的改造，從而實現有意義的學習。

通過以上對建構主義學習理論和活動課程論的分析，有助于在中職師范院校的教學中深入探究課題研究式教學模式的實施步驟，將科學研究滲透到教學過程中，從而促進中職師范生綜合能力的提高。

參考文獻：

[1]楊維東，賈楠.建構主義學習理論評述[J].理論導刊，2011（05）.

[2]朱安安.杜威的活動課程論及其啟示[J].華南師范大學學報：社會科學版，2003（05）.

編輯 王團蘭