淺析和諧社會中的和諧教育

構建社會主義和諧社會是我國當前一個時期內的一項重要戰略決策。和諧教育是和諧社會的一個重要組成部分。和諧教育就是以和諧的教育手段培養和諧發展的人的教育。和諧教育需要建立平等與互動的師生關系，這就要求教師從關心和愛護每一名學生做起，同學生建立平等、民主、可溝通的、互動的師生關系。和諧教育需要創造寬松與積極的教學氛圍，教師應該站在學生的角度理解學生，開展揚長教育，多表揚、少批評。和諧教育需要教師在關注學生個性的發展的同時兼顧學生個性與共性的協調統一。

一、建立平等與互動的師生關系

（一）從教師關心和愛護每一位學生做起

著名教育家夏丏尊說過：“教育如同池塘里的水一樣，池塘里沒有水不能稱之為池塘，同樣，教育沒有愛也不能稱之為教育”。所以，教師關心和愛護每一名學生，使學生在學校里得到尊重和關心，以達到心理上的滿足，就會因此對教師產生信任感，這種信任就是建立和諧的師生關系的基礎。

要想真正做到尊重和愛護學生，教師就不能囿于“尊師重道”的傳統思想，要轉變思想觀念，樹立真誠為學生服務的意識，把每個學生都看成是自己的孩子。尤其是對有特殊情況的學生，如家庭經濟條件不好的學生，學習成績差的學生，愛調皮搗亂的學生，更要有足夠的重視。

（二）建立平等、民主的師生關系

“當前的師生關系中普遍存在教師中心主義和管理主義的傾向”。這種傾向對教師和學生兩者都有很大影響，直接導致師生關系緊張，火藥味濃，教師不能很好地調動學生的積極性。而學生見了教師就像老鼠見了貓一樣，大氣不敢出，教室里不定什么時候“戰爭”就爆發了。

平等、民主的師生關系主要體現在：一方面，師生之間相互尊重，但就當前情況來說，主要還是教師應該更多地尊重學生。另一方面，教師要有民主意識，遇事不要過于主觀，而是要能夠聽取不同意見，班級中的大事讓學生參與討論、決定。如果教師自己犯了錯，敢于在學生面前做自我批評。這種教師更能讓學生對教師產生由衷的敬佩之意。因此，師生之間的關系會更加融洽，更容易溝通。

（三）建立可溝通、互動的師生關系

溝通在人們的日常生活中是十分重要的。卡耐基曾這樣說過：“盡量去了解別人而不要用責罵的方式;盡量設身處地去想——他們為什么要這樣做。這比起批評責怪要有益、有趣得多，而且讓人心生同情、忍耐和仁慈。”

沒有溝通，人與人之間就不能有相識、理解和信任。尤其是教師和學生之間的溝通，顯得非常重要。因為教師面對的是天真淳樸而略顯稚嫩、喜怒哀樂溢于言表而略顯膚淺的學生。如果師生之間沒有良好的溝通，學生很容易產生逆反心理，把日常生活中的小問題積成大誤會。小則影響學習和師生之間的感情，大則影響學生的一生，他們可能會因此而討厭學校、放棄學業，甚至對自己的人生失去信心。

二、創造寬松與積極的教學氛圍

（一）揚長教育——多表揚學生

揚長教育就是給學生一個張揚個性的空間，通過對學生個性的張揚，來激發學生自主學習的動機，彌補和改善學生的不足，變服從命令型為主動發展型，從而促進學生的全面發展。

通過教師的表揚，可以改善師生關系，拉近師生距離，雙方也更易于溝通。根據教育心理學的一項研究表明：處于學生時期的人特別需要表揚，因為，在這個時期，人們的世界觀、人生觀和價值觀還尚未完全形成，他們的每一次成功和進步，都更需要他人的贊賞與肯定，以鞏固他們還略顯稚嫩的思想。這就是“揚長教育”的基本原理。

（二）理解萬歲——少批評學生

寬容是一種民主精神的表現。班主任的寬容有利于加深師生間的了解和尊重，從而有利于對學生的教育。

當然，寬容不是一味地理解和諒解，確實應當批評學生時教師也不應該故意縱容。但同時要注意，批評學生要講求一定的方法和藝術。理解是師生之間溝通的橋梁和信任的基礎，當“理解萬歲”不再是一句口號時，學校教育中必將充滿和諧。

三、培養個性與共性的協調統一

（一）要關注學生個性的發展

英國著名教育家洛克曾這樣說過，“每一個人的心靈都像他們的臉一樣各不相同，正是他們無時無刻不表現自己的個性才顯示出難以想象的個性尊嚴和個性創造力。”我們知道，由于每一個學生自身不同的家庭背景、成長環境，不同的體力、智力水平，不同的興趣、愛好，造就了他們不同的個性。榮格說：“性格決定命運。”一個人性格形成的主要原因在于其人生的經歷，其中學校教育在一個人性格的發展和形成中起著不可替代的作用。因此，學校教育階段對學生的個性培養在教育環節中就顯得至關重要了。

通過教師關注、尊重學生的個性發展，引導學生樹立自信心、提高個人修養，不斷地完善自身發展，感受到自身的力量與責任，從而實現學生個體生命成長的和諧發展，最終享受個人成功快樂的生活。

（二）兼顧個性和共性的協調統一

如何使個性和社會共性得以協調統一的發展呢？首先，學校不僅是傳授知識的講堂，更是進行學生信仰教育的殿堂。教師應在關注學生個性發展的同時，注重學生情感態度、價值觀與道德情操的培養，也就是我們常說的“德育”工作。其次，調整和發掘課程內容。學校應該在開設供學生發展自身的智力、能力、志趣、個性的課程以外，開設更多的促進學生社會化，培養學生共性的課程。使他們更加明確自身應該對社會所擔負的責任和使命，培養他們相互之間合作、理解、認同的精神，并且能夠克服自由主義和個人主義，從而達到個性與社會共性的一致性。最后，社會實踐活動是個性向共性發展的重要手段。學校應該將社會實踐活動正式納入教學目標，使學生在實踐中不斷地發展能力，增強社會責任感和使命感，以一種相互之間認同、合作、理解的態度與周圍的人相處，同時也要增強競爭意識，最終達到自身的個性化和社會共性的協調統一。

參考文獻：

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[5]（英）約翰·洛克著，徐誠，楊漢麟譯.教育漫話[M].石家莊：河北人民出版社.

（責編 張景賢）