初中數學分層教學實施中的困難和問題

摘要：本輪課程改革較為徹底，因為近年來基礎教育普及，高等院校擴招、教育與就業不能夠很好地銜接等新情況，使人們認識到了教育改革的必要性，也認識到了人的發展和成長已成為當代教育的主要任務，為此廣大一線教師為新課程改革進行了大量的實踐和研究，我校教師也為此做出了很多努力和貢獻，過去一年里，我們對新課程改革要求和強調的數學分層教學進行了深入研究，在研究中我們遇到很多困難和問題，現就這些困難和問題進行羅列，為以后我們自己以及其他教師在相同問題研究中少一些困難和彎路做出我們自己的貢獻。

關鍵詞：新課改 初中數學 分層教學 課改研究

新課程改革進行了好多年，也進行了很多次，唯有本輪新課程改革最為徹底，也最為有效，因此，本次新課程改革在教師、學生、家長、社會各個層面都得到了充分的認識，人們認識到當下教育與就業現實之間存在的鴻溝，很多優秀在校學生走向社會很難適應社會需求，不能夠在社會上準確定位，以至于求職創業處處碰壁，遭遇了不少困難，這些現象導致人們對教育本身進行了深度思考，這就是本輪新課程改革進行比較順暢的社會認識基礎。基于這樣的社會認識，教師和學生在教學實踐中，對于新課程改革的新的理念和要求都更為積極，一線教師更是為此付出了巨大努力，我校教師今年來有多項研究成果得到了我縣級市級教育主管部門的認可，在全市范圍內進行了推廣，2012年9月開始我校教師著手進行“學科教學中分層教學”為核心的教學研究，我校數學科教師聯合周邊其他學校如定西市安定區東方紅中學、隴西第三中學、臨洮文峰中學進行了有關初中數學教學中分層教學的研究，在研究中我們發現有很多問題影響著分層教學的實施，具體有以下方面。

一、傳統教學模式和教學思想的影響

近年來，隨著新課程改革的推進，也隨著教育本身的發展和社會對人才要求的迅速轉變，新課程改革的新理念和新方法在教育教學實踐中得以推廣和實施，然而，由于教師們對新課程改革認識和對教育本身的理解存在差異，在新思想、新認識和新方法的落實方面存在著不同步的問題，特別是有很多教師從教20-30多年，教學方式比較禁錮，很難適應新的教學方式，新的認識很難一時轉換為新的教學方式，導致在教學實踐中常常存在反復，甚至由于對新方式的組織不力，導致偶爾會出現對新課程理念的懷疑和否定，導致新課程改革的新理念、新認識、新方法難以向前推行。當然，任何事情在實踐中總會存在各種各樣的困難和問題，我們需要對新課程的理念和方法多進行總結和研究，找出最適合實際課堂教學的新課程教學方法，通過教師聽課、評課、議課等各種教研形式，最終實現新課程理念深入人心，內化為教師教學行為和教學習慣，為學生成長和發展提供更好的成長平臺。

二、傳統課堂組織模式影響分層教學等新型的課堂教學模式

傳統教學模式以教學知識目標為核心，教學知識目標又以優秀學生成長要求為標準，教學的核心是為了優秀學生的選拔，因此，傳統教學課堂是以那些讀書非常認真、理解力非常強、自控能力優秀的學生為方向的，課堂要求大家都全神貫注、認真思考、勤做筆記等等目標要求的，課堂教學中學生專心聽教師講課，不存在討論和合作等學習模式，更不存在分層教學這一概念，學生都是在努力實現同一個目標：高一級學校的選拔。教師組織傳統教學的四維慣性一時難以改變，對于新課程理念下學生互動的有效性和可操作性都造成嚴重的影響。新課程理念的優秀課堂組織，沒有往日教師激情澎湃的講解，沒有學生全神貫注的聽講，取而代之以學生的互相交流，互相借鑒，互相競爭和互相監督，互相評價，學生對于課程學習的目標不再以知識掌握為目標，而是學生能力的提高和個性的發展，在學習過程中，他們表現出來的合作精神，互幫互助的友好態度，對知識掌握的努力，以及對自己所處的學習階段的清醒的認識，在學習中根據自己的要求進行不同目標的設定等等非知識目標也成為新課程改革下教育的目標，這些目標的實現有賴于新型的課題組織模式，而這些模式又讓傳統教學模式中走過來的教師一時難以接受和認可。分層教學模式更是讓很多過去單一目標指導下的教師深感操作困難，無法做到根據不同層次的學生進行恰當的教學管理和教學引導。

三、分層教學在學校教管理和教學評價方面的困難

新課程理念下學校教育目標呈現多元化，但是現實情況下，學校的一切工作還是以學習成績為衡量標準，因為教學理念的改變和社會認識的改變還沒能夠促成新的教學評價模式的出現，更為簡單易行和廣為社會接受的考試評價還有很大的市場，這導致教師以及教育管理者一方面思考和推進教學改革，實施分層教學等教學新模式，一方面又不得不顧及學習成績的重要性，學校在教學管理中常常出現極其矛盾的說辭，每當需要強調新課程新理念的階段，學校就比較倡導那些能夠真正提高和發展學生的教學課堂，這些課堂對于教育目標的多元要求導致學生對于自己的不同目標有著清醒的認識，他們能夠理解成績并不是唯一的評價標準，也能明白不同的教學目標不影響他們自己也是優秀的學生，因此，學生在新型課堂教學中更加注重多元目標和認可自己相對于別人的較低的知識目標。這樣的教學模式更有利于學生的成長和發展，這樣的課堂教學在平時往往得到更多的重視。但是，每當升學來臨，或者教師考核的時候，面臨教育評價的時候又出現了評價標準難尋的問題，教育評價只能依靠學生成績這一不科學但又無可替代的直觀數字來解決，導致學校在教育管理和教育評價方面難以前后統一，這也正是教師在教學中難以始終如一地堅持新型的課堂教學模式組織的主要原因。實際上，單一的以成績為目標的教學模式對于學生成績的提高確實有不可替代的作用，單一目標的追求更容易實現，這是多元目標的分層教學等新課程改革下的新教學模式難以比擬的。當然，僅僅追求成績的教學模式根本不可能培養出適應社會需求的人才，這一事實已經得到廣泛認同。

在新課程改革中還有很多阻力和問題，然而作為教師我們要認識到新課程改革的重要性和必要性，努力找出教育目標和發展現實之間的平衡點，努力實現教師積極推進新課程改革，讓分層教學等優秀的教學模式在學校教學中得以推廣，讓學生的能力得以發展，為社會培養更有能力的人才。

該文為甘肅省教育科學“十二五”規劃課題《初中數學教學中分層教學的探究與運用》研究成果。課題批準號：GS[2013]GHB0203。

（責編 田彩霞）