農(nóng)村學(xué)校超小班額語文教學(xué)策略研究

由于城鎮(zhèn)化經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展和農(nóng)村進(jìn)城務(wù)工人員的增加，部分適齡兒童隨遷城市，致使農(nóng)村學(xué)校學(xué)生人數(shù)逐漸減少，每班人數(shù)多在1—10人之間，出現(xiàn)超小學(xué)校和超小班級。超小班級已成為農(nóng)村學(xué)校教育發(fā)展的一種趨勢，同時也體現(xiàn)了一種新的教育理念：超小班額語文課堂教學(xué)是指建立在素質(zhì)教育高標(biāo)準(zhǔn)、高要求的教育質(zhì)量觀和現(xiàn)代辦學(xué)效益觀基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮“超小”本質(zhì)特征，真正做到“面向全體”，對每一位學(xué)生實行“因材施教”，努力提升語文課堂教學(xué)模式、策略、方法、技術(shù)手段和評價的一種教育形態(tài)。是學(xué)生綜合素質(zhì)提升和個性張揚(yáng)的多樣性教育，教師應(yīng)及時肯定學(xué)生的點滴進(jìn)步，使每一個學(xué)生都獲得充分的教育關(guān)注。而超小班額教學(xué)就是實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變的重要載體之一。

一、更新教育理念，構(gòu)建平等、民主、和諧的師生關(guān)系

為了讓超小班額班級教育有效地承載起教育功能，教學(xué)模式不應(yīng)僅僅停留在學(xué)生座位的調(diào)整上，教師的教育教學(xué)理念、教學(xué)行為技巧、教學(xué)策略和評價方式都要做出相應(yīng)的調(diào)整。在語文課堂教學(xué)中要關(guān)注小現(xiàn)象，研究小問題，提出小策略，重心下移;教師要樹立“以每個學(xué)生發(fā)展為中心”的教育觀念，一切工作為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，為每位學(xué)生參與教學(xué)、發(fā)表見解創(chuàng)造機(jī)會;教師要關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，尊重學(xué)生，凡事應(yīng)站在學(xué)生的立場上看待問題，換位思考，遇事設(shè)身處地為學(xué)生著想，這是教育成功的一把鑰匙。

著名教育家陶行知先生說過：“真的教育是心心相映的活動，唯獨(dú)從心里發(fā)出來的，才能打到心的深處。”可以說尊重學(xué)生，不僅是教師最起碼的職業(yè)準(zhǔn)則，而且是保證良好教育效果的前提。在超小班額教育中，尊重學(xué)生，就是尊重他們的獨(dú)立人格、發(fā)現(xiàn)他們的獨(dú)特價值、挖掘他們的無限潛能，讓每個學(xué)生都有發(fā)表見解的機(jī)會，注意答案的不唯一性。教師要努力創(chuàng)設(shè)互動合作的教學(xué)氛圍，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑、發(fā)表見解、互相討論，把語文課堂營造成思維激辯的課堂，智慧碰撞的課堂，促進(jìn)師生創(chuàng)意的產(chǎn)生，促進(jìn)問題解決方案的不斷完善。讓學(xué)生在平等、民主、和諧、包容的環(huán)境中愉悅學(xué)習(xí)、健康成長。

二、優(yōu)化教育教學(xué)方法，打造高效語文課堂

傳統(tǒng)大班教學(xué)中，課堂結(jié)構(gòu)單調(diào)，教學(xué)方式呆板，教師往往是唱獨(dú)角戲，熱衷于“滿堂灌”，其主體地位根本得不到有效發(fā)揮，學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)習(xí)因此成了學(xué)生的負(fù)擔(dān)、煩惱。而超小班額教學(xué)由于學(xué)生少，教師必須從教育學(xué)的角度來觀察學(xué)生，研究學(xué)生、了解學(xué)生，全面地、發(fā)展地看待每個學(xué)生的局限性和可能性，保護(hù)和照看好學(xué)生成長的各個方面。在教學(xué)過程中，教師要充分利用教學(xué)時間，切實落實素質(zhì)教育的全面性和平等性原則。

切忌“疾風(fēng)暴雨”、夢想“立竿見影”，而宜“綿綿細(xì)雨，潤物無聲”。針對學(xué)生的個體差異，有針對性地實施分層教學(xué)，因材施教。在具體教學(xué)過程中要靈活確定與各層次學(xué)生相適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，采用不同的教學(xué)方法，設(shè)計不同難易程度的練習(xí)，布置供學(xué)生自主選擇的彈性作業(yè)，讓“學(xué)困生吃得了，中等生吃得飽，優(yōu)秀生吃得好”。做到教師心中有數(shù)但學(xué)生卻“毫不知情”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中都能獲得成功的體驗，感受到學(xué)習(xí)帶來快樂的同時，感受到教師關(guān)注的欣喜，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心，滿足他們的自尊要求，從而讓學(xué)生主動、自由、充分、和諧地獲取知識、發(fā)展個性。讓每位學(xué)生都感受到：班級雖小，但收獲很大，快樂更多，愛自己的班級、同學(xué)、老師，在成長的道路上，樂意與他們同行！

三、轉(zhuǎn)變教師角色，關(guān)注學(xué)生個體差異

超小班額班級的課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的語文課堂教學(xué)，兼顧學(xué)生的個體差異，教學(xué)設(shè)計多元化，積極開發(fā)學(xué)習(xí)者的潛能。教師不再是高高在上的權(quán)威者，而要走下講臺，以平等的身份成為與學(xué)生共同學(xué)習(xí)的探索者、活動的參與者、適時的幫助者、輔導(dǎo)者;教師成了師生雙向交流中的一方，或者成了學(xué)生小組交流、討論中的一員，或者成了某一個學(xué)生的問題的協(xié)作者，或者到學(xué)生當(dāng)中去成了班組集體活動中某個角色的扮演者。

超小班額的課堂教學(xué)不僅要關(guān)注學(xué)生對知識的掌握程度，更要關(guān)注學(xué)生所掌握的知識是通過教師傳授的，還是在合作學(xué)習(xí)中獲得的，或是自己主動探究獲得的。

踐行“授之以魚不如授之以漁”的教育觀，讓學(xué)生“跳一跳摘桃子”。要特別關(guān)注學(xué)生的個體發(fā)展，尊重學(xué)生的個體差異，重在培育學(xué)生的心智潛能的開發(fā)、綜合素質(zhì)的提升和個性的張揚(yáng)。

不以考試成績作為評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是用多把尺子評價學(xué)生，相信“多一把尺子就能多出一批好學(xué)生”。

教師要把學(xué)生真正推到學(xué)習(xí)的主體地位，大膽放手，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓每個學(xué)生都能積極參與教學(xué)的全過程，成為學(xué)習(xí)的主人，體驗到學(xué)習(xí)的快樂和自信，不斷提升每個學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

四、合作學(xué)習(xí)注重實效，教學(xué)手段不再作秀

為增強(qiáng)語文超小班教學(xué)效果，教師可根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，靈活地設(shè)計各種新穎的組織形式，逐步構(gòu)建適合班級實際的“超小班額”語文高效課堂教學(xué)模式。“超小班額”由于學(xué)生在10人之內(nèi)，可視學(xué)生具體情況坐成圓形或小組圍坐等，教師從講臺走下來參與小組活動，變被動教學(xué)為主動式、互動式教學(xué)，使個體學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、班級學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，變傳統(tǒng)的師生單向交流為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、個體與群體、群體與群體的多向交流，形成全方位的和諧互動。

教師要注意避免小組合作學(xué)習(xí)成為個別“精英”的對話，其他學(xué)生成“看客”，又要防止討論時間控制不當(dāng)，注重合作學(xué)習(xí)的實效性。同時教師要根據(jù)不同的課型，教學(xué)方法亦應(yīng)不同;根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，教學(xué)方法也應(yīng)多種多樣;根據(jù)教學(xué)環(huán)境和條件的制約，教學(xué)方法理應(yīng)形式多樣。對于一堂課而言，我們所要做的是，在一個動態(tài)的過程中追求學(xué)生的和諧發(fā)展，追求一種簡約而不失高效豐厚的課堂，努力完成一節(jié)課的三維目標(biāo)，實現(xiàn)提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)這一根本愿望。

五、超小班額教學(xué)中應(yīng)注意的幾個問題

1.明確培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展是教師的首要任務(wù)，班主任要為學(xué)生制定成長發(fā)展檔案，深入研究學(xué)生，關(guān)注學(xué)生，為每個學(xué)生的成長提供一個支點，讓教育回歸到本質(zhì)，努力使每一個學(xué)生都能更大限度地感受到教師的關(guān)愛。

2.超小班級教師的備課工作，一般要備到每個學(xué)生，充分滿足學(xué)生的個別需求，為每個學(xué)生個性特長的發(fā)展提供機(jī)會，創(chuàng)設(shè)平臺。

3.超小班級學(xué)生的作業(yè)，要求教師當(dāng)堂訓(xùn)練、當(dāng)堂完成，當(dāng)堂面批，查缺補(bǔ)漏，及時反思，對學(xué)生的錯誤，要有耐心和寬容心，甚至偶爾的退步也要適度寬容，穩(wěn)中求進(jìn)。

4.教師切忌統(tǒng)攬包辦。學(xué)生是班級的主人，教師要把班級各項工作看作為學(xué)生提供施展才藝的舞臺，不宜“事必躬親”，而應(yīng)“抓大放小”。讓他們在活動中滾爬摸打，歷練成長。樹立團(tuán)隊意識，營造健康向上的班級氛圍。

5.關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求。明確“有一百個讀者就有一百個哈姆雷特”，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的語文課堂教學(xué)，尊重學(xué)生的個別差異，教學(xué)設(shè)計多元化，積極開發(fā)學(xué)習(xí)者的潛能，為學(xué)生的個性發(fā)展提供機(jī)會，創(chuàng)設(shè)舞臺。

（備注﹕本文系甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度規(guī)劃課題《農(nóng)村小學(xué)超小班額語文高效課堂教學(xué)研究》成果，課題批準(zhǔn)號﹕GS【2014】GHB0131）

（責(zé)編 金 東）