淺談新課程改革背景下的初中語文教學

在新課程背景下，關于初中語文新課程閱讀教學策略的探討應該是多角度、多方面、多層次的，筆者在這里談幾點膚淺的個人看法及嘗試與大家共同商榷。

一、營造良好的學習氛圍，充分調動學生的積極性

在初中語文教學過程中，采用啟發式教學不能只依靠這種形式，而是要注重為學生提供良好的學習氛圍，使其在這種環境下，能更好地思考。因此，教師應該利用教材中的情感因素，為學生創造一定的氛圍，讓學生在這種思想感情的啟發下，產生共鳴。同時，教師對學生要有耐心，能用期待和鼓勵的言語，尊重學生的個性發展，使學生積極熱情地投入到學習中去。另外，教師要能充分體現課堂的趣味性和新穎性，激發學生的興趣，為學生的啟發式教學創造一定的環境，進而使學生能在比較愉快的環境下學習知識，提高教學質量和水平。

二、巧設導語，激發情趣

導語設計要新穎、有趣。興趣是最好的老師，是學生學習的動力。中學是學生最具想象力、好奇心，形象思維多于抽象思維的階段。教師應根據以上特點，根據文本知識設計出別具一格、生動有趣的導語，創造出一個活潑、愉快的課堂氛圍，使學生主動跟隨你去探索知識的奧秘。教師在設計導語時要多用感染力的語言，以情動人，撥動學生的心弦，使學生找到情感的共鳴。例如，在講授《散步》一課時，教師可以設計這樣的導語：人們都說父愛如山，母愛如水。正是有了父母無私的愛和不懈的努力，才有了我們今天的富足與安適，當他們老了，身體不再靈便，孱弱的雙肩擔不起重負，做兒女的應該怎么做呢？今天就讓我們攙扶著他們走進暖暖的春日，去進行一次心靈的散步。教師運用極具情感的語言感染了學生，學生會不由自主地和教師一起走進文本中去，去體會文中所表現的人間真愛。

三、實施小組合作

“小組合作學習”是教師在教學過程中，根據某種特征把學生分為若干個小組，然后依據小組的特有特點來引導學生自主學習和掌握知識能力，從而達到培養學生的自主能力。在小組中，每位學生要學會與其他學生共同完成學習任務，這同時也培養了學生合作學習的能力。因此，從長遠的目標來看，“小組合作學習”是新時代的要求，是教師培養學生能力的極好教學模式。開展“小組合作學習”，讓學生在自由的天地里去討論、分析知識，并對其中的某個知識點提出懷疑，質疑其中的某些論點，學會對知識產生懷疑精神，有了質疑才能進行動手實驗，才能用心琢磨其中的用意，進而才能有創新。經過長期的這種模式的熏陶和訓練，學生的分析能力和質疑能力會大大提高，質疑能力得到提高了，他們掌握知識的深度和廣度也自然會上升到一個新的高度，教學目標也在不自覺中完成了。

四、運用提問，提高課堂教學效率

在教學中，教師可以運用課堂提問來提高學生的注意力，使他們的思維能跟隨教師的問題引導更深入地分析課文內容。教師要針對教材內容的重難點進行提問，使學生通過深入閱讀課文來探究問題，使他們在了解文章內容的基礎上來和作者的情感發生共鳴。在進行提問教學時，一些教師不能有效地運用問題來提高課堂教學效率，他們在提出問題后，留給學生思考的時間較少，學生還沒有對問題進行深入分析，教師就說出了問題的答案，大大打擊了學生探究的欲望，起不到問題教學應有的作用。那么，如何做到有效的提問呢？

1.準確把握提問的時機，發問態度要自然，問題盡量說一遍。注意問題的層次性，一個問題尚未作出明確結論之前，不能又提出一個新的問題，以免干擾學生。2.教師的問題要針對大多數學生。問題的難易程度要符合大部分學生的水平，不能偏向優秀生，使其他學生成為“看客”，要盡量讓各個層面的學生都能回答到問題，不要總是依據某些次序提問學生。另外教師要注意，不能先點名學生再提問問題。3.提問要留出學生思考的時間。教師提問后要讓學生有充足的時間考慮問題，不能立即讓學生回答。4.當學生回答問題出現錯誤時，教師要及時給予引導和幫助，使學生回到正確的思路上。5.當學生的回答正確卻不充分時教師要給學生補充另外的信息，以便學生能得出更完整的答案。或者回答不正確后，引出更深層次的問題。

五、注重指導學生對課文的積累與借鑒

有時改學生習作，會感到詞匯貧乏，語言空洞。學生不會運用正確的語言描述眼前閃爍著的事物的形象、顏色、動作。因此，筆者認為教師在閱讀教學中還有一個重要的任務就是指導學生積累、借鑒作家的語言和寫作技巧。引導積累，即著重指導學生理解、欣賞、記憶課文中的好詞好句，做好積累，并在此基礎上進行一些必要的仿寫、改寫等寫作訓練，使其逐步轉化成學生自己的語言，在寫作中靈活運用。

六、注重課堂互動與非智力因素的培養

社會文化環境會對學生的思維活動產生巨大的影響，在語文課堂教學中，良好的課堂氛圍和課堂互動對于提高教學效果作用明顯，因此，教師要特別重視課堂氛圍和課堂互動的營造。在初中語文課堂教學中，教師可以利用每節課的幾分鐘時間，要求學生反思并總結所學的知識和方法，這樣可以使學生有效地掌握并鞏固所學的知識，培養學生的積極思考能力和良好的學習習慣。在進行閱讀教學時，針對不同的題型，教師可以指導學生進行分析整理，認真思考解題的方法并加以總結歸納，這樣有利于培養學生的反思能力，從而提高學生的思維水平。

另外，教師還要注意培養學生的非智力因素。非智力因素指的是智力與能力之外的，但又與之相關的心理因素，它包括了人的情感情緒、思想意志、個性傾向、氣質性格等因素。新課程改革將情感、態度、價值觀作為語文教學的目標，由此可見，非智力因素在學生思維能力的培養中也占據著重要的位置。在初中語文教學過程中，教師要充分了解學生的個性特點，特別要注重對學生內在興趣的了解和培養，有效地激發學生積極主動地進行思維。在進行作文教學時，教師要盡量展示學生作文的優秀之處，可以從作文的立意、情感、結構、描寫等角度，具體地對他們的作品進行深入分析，這些都能很好地反映學生的非智力因素，而這個分析的過程，也正是展示和傳遞非智力因素的過程。

綜上所述，在學習化社會中，面對新課程理念下的課堂教學，要求教師轉變教學觀念，轉變學生的學習方式，積極實踐自主、合作、探究的學習模式，構建充滿生命活力的課堂，實現課堂教學的最優化。

（責編 田彩霞）