新課程改革之新理念、新氣象

摘要：新課改十余年，典型案例層出不窮，本文通過展示，對取得的成就與產(chǎn)生的問題進行了探討，并介紹了香港、臺灣地區(qū)的課改情況。結(jié)合課改的經(jīng)典案例，總結(jié)了新課改帶來的教學理念、教學方法等方面的變革。

關(guān)鍵詞：課改 教學理念 教學方法 借鑒反思

我國在中小學推行新課程改革已經(jīng)有十余年，中國教育正處于一個新的改革活躍期。十余年的付出與努力，新課改理念已經(jīng)生根發(fā)芽。各地學校因地制宜，通過不斷地改革創(chuàng)新，推出了一系列值得借鑒和學習的典型案例。同時，新課改的理念已經(jīng)深入人心，無論是教師還是學生已經(jīng)開始接受新的教學理念，采用新的教學方法。雖然也產(chǎn)生了許多問題，但這是改革過程中必不可少的，有問題才會有進步。

一、新課改、新變化

十余年新課改，變化有目共睹，最重要的體現(xiàn)在這樣幾個方面：

（一）教育重心改變化

從如何教到如何學。古語云：“授之以魚，不如授之以漁。”在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》（以下簡稱《綱要》）中提出了“有效教學”的概念?！坝行Ы虒W”著眼于學生的進步與發(fā)展，雖然教學的發(fā)起者是教師，但是教學過程是在學生“想學”，知道學習什么，怎么學習的基礎(chǔ)上實現(xiàn)的?！毒V要》中還倡導(dǎo)自主、合作、探究學習方式。在新課改過程中，各地學校積極探索新的教學形式，以培養(yǎng)學生的學習能力為主要目標。通過鼓勵學生把學習的理解、感悟講出來，把對問題的理解、思考、解讀向大家展示出來。這不僅鼓勵學生深入思考，還激發(fā)了學生學習興趣和信心。教育的本質(zhì)在于培養(yǎng)學生進取向上的心靈、意志。而這種意志是在不斷地自我探索、自我展示中建立的。因此，教育的重心是強調(diào)學生如何學習而不是教師如何傳授知識。

（二）學習重心變化

從習得知識到問題解決。傳統(tǒng)教育關(guān)注的是學生獲取多少知識，新的模式切入點要求學生解決問題。學習知識的目的是為了解決實際生活中的困難，做到“學以致用”。在綱要精神的指導(dǎo)下，各地學校積極開展實踐課程，將學生和知識帶入生活，引導(dǎo)學生用學過的知識解決生活中的問題。如各學校開設(shè)的信息技術(shù)教育，社區(qū)服務(wù)與社會實踐以及勞動技術(shù)教育等課程。不僅開拓了學生的視野，更重要的是鍛煉學生運用知識解決問題的能力。

（三）課堂功能變化

由學習的起點變?yōu)閷W習的中間環(huán)節(jié)。學生學習的起點不是教師講課，而是學生自主學習。課堂由聽講的場所變?yōu)榻涣鳌⑻骄俊⒐蚕淼膱鏊，F(xiàn)在的課堂更像一個研討會現(xiàn)場，學生帶著兩樣?xùn)|西進入教室，一個是知道并準備和同學分享的內(nèi)容;一個是希望通過討論知道的問題。例如，將教室里桌椅根據(jù)課堂內(nèi)容被擺放成馬蹄式、梅花式等等使學生完全加入到課程中來。教室的布置也更加人性化，重視學生的需要，突出學生的特點。最重要的是課堂的功能的轉(zhuǎn)變，課堂是師生交流的場所，是學生分享知識、解決疑惑的場所。

（四）課堂性質(zhì)變化

從某學科的知識體系到某學科的學習過程。新課改以來，教師、學生更注重課程的學習過程、學習程序，課程重心由記些什么轉(zhuǎn)變?yōu)樽鲂┦裁础Ｋ烙浻脖车慕虒W模式已經(jīng)發(fā)生了質(zhì)的變化。對于每一門學科，學生不是簡單地記憶，而是探索為什么會產(chǎn)生這樣的現(xiàn)象。教學的重點由是什么轉(zhuǎn)變?yōu)闉槭裁?。發(fā)掘知識的偉大魅力、實現(xiàn)知識、生活和生命的深刻共鳴。知識的魅力不在于背誦，而在于探索背后的奧秘。

新課改以來，中小學的課堂發(fā)生了翻天覆地的變化。這些變化涵蓋了與學生學習相關(guān)的各個方面：教育重心、學習重心、課堂功能、課堂性質(zhì)等。當然也存在不足之處。如有些學校不顧自身情況，盲目模仿典型范例;過分強調(diào)自主學習，忽視知識的系統(tǒng)性;沒有很好的利用社會各方面資源等。

二、課改先進經(jīng)驗的借鑒意義

港臺的基礎(chǔ)教育課程改革在很多地方與內(nèi)地改革的思路比較接近，但同時又有很多獨到之處。臺灣2001開始實施《國民中小學九年一貫課程綱要》，“九年一貫”是把國小和國中科目內(nèi)容加以貫穿，并且在科目上做跨科目的整合，將原來的科目整合成八大學習領(lǐng)域，并配有一定比例的校本課程。香港和臺灣教改有很多地方都值得我們學習和借鑒。

（一）全社會動員，群策群力

香港教育管理具有一定的開放性，政府、學校與社會組織分別扮演不同的角色，相互配合，相輔而行。社會各界在改革中都承擔了相應(yīng)的責任，形成了“全社會參與”的改革氛圍。同樣，臺灣教育改革最大的特點是自下而上的推動方式。各種社會團體的參與使臺灣教育改革步入新的階段，從政府一家主導(dǎo)到更多強調(diào)老師、家長、學生之間的互動。

（二）循序漸進，逐步推進

香港指定了課程發(fā)展的時間表，分為短期、中期、長期，并對每一時期學校和政府的行動制定了計劃。根據(jù)最近的調(diào)查，推行課改以后，愈來愈多的教師開始改變知識傳授者的角色，而扮演學習促進者的角色，扮演咨詢者或者輔導(dǎo)者角色的比例也有所增加。課堂模式漸見多元化，師生互動增加，提供機會讓學生從互動中培養(yǎng)溝通和批判性思考能力。

（三）探討華人文化情景中的學習文化

在香港和華人地區(qū)的課堂環(huán)境通常以大班額、低師生比、高競爭性以及強調(diào)考試等為特征。教師主要是通過關(guān)注自己提問與學生的回饋、激發(fā)學生互動以及引導(dǎo)學生的寫作任務(wù)而保障學生積極地參與教學活動。

（四）權(quán)力下放到學校

臺灣課改的一大特點是權(quán)利的下放，強調(diào)決策分享，采取“松綁”原則。臺灣把以往的“課程標準”改為“課程綱要”，僅就課程目標、學習領(lǐng)域的結(jié)構(gòu)性概念以及基本能力表現(xiàn)水平等作原則性的規(guī)范，其余留給學校和教師作彈性發(fā)揮的空間。

（五）鼓勵小學去尋求大學、教授和研究團隊的幫助

2004年制定“大手牽小手”計劃，即通過大學和小學的合作，推進小學課程改革。這樣的改革形勢可謂別具匠心，以大學深厚的理論研究為基礎(chǔ)，對小學的實際教學情況進行指導(dǎo)，反過來又促進了理論的完善和發(fā)展，可謂一舉兩得。

十年新課改取得的成就有目共睹，傳統(tǒng)的教學理念，教學方式正在發(fā)生變化，新的理念逐漸深入人心。積極借鑒國外，港臺地區(qū)優(yōu)秀的課改經(jīng)驗，是推動教育發(fā)展的有益途徑。只要我們立足現(xiàn)實，穩(wěn)扎穩(wěn)打，全社會群策群力，相信我們一定會辦成人民滿意的教育。

參考文獻：

[1]國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）.

[2]基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）.

[3]香港和臺灣地區(qū)課程改革的情況和借鑒.教育政策研究簡報，2011（6）.

[4]新課改十年的回顧與反思.教育政策研究簡報，2011（5）.

（責編 張景賢）