農村低年級學生口語訓練之我見

摘要：針對農村新入學的一年級小學生口語交際表達中出現的問題，經過多年的教學實踐，我摸索出如何訓練好他們的口語表達的方法。第一，家校聯合讓學生有廣闊的表達空間;第二，語文教師的示范作用，養成說普通話的習慣;第三，利用“高效課堂”模式進行口語交際教學;第四，針對低年級學生口語交際內容貧乏，要鼓勵學生多觀察。以達到《2012年小學語文課程標準》對“口語交際”的教學要求。

關鍵詞：農村小學 低年級 口語訓練

由于我所任教的學校在農村，十多年來我發現，每年入學的新生聽不懂普通話的有很多。學生出生在農家，在牙牙學語時，父母家人都用方言教孩子說話，孩子從出生到入學前聽到的學到的都是方言，對方言運用熟練。他們生活的環境決定他們無時無刻不在用方言交流，用方言思維。學生一張嘴全是純純的鄉音。入學后，教師用普通話教學時，學生往往不知所云，在課堂上教師要不斷地把普通話翻譯成方言學生才能明白。這使得學生要在很長的一段時間內去適應，去學習普通話，這給教師的教學帶來了很大的負擔，教學進度趕不上，教學效果差。教師為了能有一個好的效果不得不加大工作量。怎樣讓低年級學生學會說普通話，學會用普通話進行口語交際，進行語言組織，進行思維是一個值得探究的問題。

北師大版語文教材中，每單元都設計了“金話筒”的內容，但在教學這些內容時教師往往看得很輕松，認為這個說話太簡單，學生們都會說，不必要花太多的時間去進行，往往一筆帶過，很少在課堂上展開讓學生說，即使去教這些內容也是一兩個學生說說，大多數學生不出聲。針對以上現象，如何對農村低年級學生進行有效的口語訓練？怎樣才能達到小學語文課程標準關于“口語交際”的要求呢？我認為可以通過以下幾方面進行。

一、家校聯合讓學生有廣闊的表達空間

家庭是孩子的搖籃，只有在家里孩子才能無拘無束，才能展現自己?，F在農村家庭大多一兩個孩子，父母很希望孩子學習好成績好，能有出息，但是卻不知怎樣培養？他們只關注孩子是否學會了，不關注孩子學什么，怎么學？教師遇到這種情況要聯系家長和家長溝通，可以給家長一些建議，比如：可以讓家長給孩子放一些童話故事聽，給孩子一定的時間看一些動畫片，讓他能復述大意和自己感興趣的情節。還可以問孩子學校里發生的事，如，你今天學到了什么？有什么高興的事嗎？老師夸你了嗎？等等問一些高興的事、孩子們樂意說的事，鼓勵孩子用普通話說，耐心聽孩子說話，引導孩子學會說話。

二、教師做好示范，引導規范語言，養成說普通話的習慣

教師在教學時，堅持使用普通話上課，帶動學生說普通話，指導學生說正確的普通話。一節課中，教師應該自始至終堅持用普通話進行教學，包括提問、講解、與學生對話等，給學生做示范，若學生出現方言時，以標準的普通話予以糾正，讓學生跟著讀，讀到準確為止。這不但有利于規范學生的語言，還有利于端正學生對普通話的學習態度。在這個過程可能較漫長，但隨著時間的推移，學生會漸漸的養成一種在課堂上使用普通話的習慣。在班級中，在校園中鼓勵孩子用普通話進行交流，如打招呼、談話等等，學普通話用普通話，在校園里拒絕使用方言。

三、利用“高效課堂”模式進行口語交際教學

“口語交際”的內容在低年級常常是說詞語或說一句話，看似簡單，所以教師往往忽視其重要性?！?012年小學語文課程標準（最新修訂版）》指出：小學階段目標從“識字與寫字”“閱讀”“寫作”“口語交際”四個方面提出要求。把“口語交際”和“識字與寫字”“閱讀”“習作”放在一起說明“口語交際”與它們同等重要。“口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。”《2012年小學語文課程標準（最新修訂版）》所以作為語文教師不能輕視它、忽略它。

“金話筒”的練習內容，一般要求“說一說”，或“照樣子說一說”，或“看圖說一說”，或“結合課文內容發揮想象說一說”，或“續編一段話、續編故事”等等。在以往的教學形式下，是老師說一個詞學生寫一個詞，教師說一句話學生寫一句話，很少展開來讓學生說，學生處于被動狀態。而高效課堂采用新理念、新的課堂教學模式，課堂上學生能自主學習、合作探究、踴躍發言。高效課堂讓教師少講，學生多學、多說。這給低年級學生一個很好的鍛煉口語交際能力的機會，在這個過程中學生要動起來，還要在同學面前講出來，同時克服了學生膽小不敢說話的缺點。學生要從過去的觀眾變成演員、當事人，極大地調動了學習的熱情，使學生處于主動的積極動腦的狀態。教師在課堂上要關注每一位學生，關注的是學生的一切。在課堂上對于學生的說話，老師給予肯定、表揚或獎勵可以激發情感，激起學生的口語交際興趣。才能達到“有表達的自信心，積極參加討論，敢于發表自己的意見?！钡囊?。小學生渴望得到教師和同學的贊賞。教師一定要常用肯定和表揚的方式來保護他們的自尊心，激發他們的上進心，讓他們充滿自信。對于一二年級的學生來說，批評是一種阻礙其發展的因素。學生一旦受到了批評，他就會覺得自己在這方面不行，也就不會積極參與課堂的教學活動，教師鼓勵性的話語對小學生來說很重要，讓他們在學習過程中獲得一定的成就感，所以，教師要鼓勵學生大膽地說。同時要讓學生懂得口語交際中應注意禮貌問題。陳鶴琴說：“可愛的孩子應當是有禮貌的。要使小孩有禮貌，必須教他把握三把黃金鑰匙：當自己受到人家幫助或接受了別人的好意時，要學會說謝謝;當自己做了一件不太好的事情后又礙于被人時，要說‘對不起’。而且打招呼要快;當有求于別人時要會說‘請’，把握這三把黃金鑰匙，就會到處受人歡迎。”一個學生懂得禮貌，懂得如何待人接物，這就能達到“與別人交談，態度自然大方，有禮貌?！钡囊?。

四、針對低年級學生口語交際貧乏，要鼓勵學生多觀察

低年級學生接觸事物不多，積累更少，想要他們言之有物必須要與他們的生活有聯系。低年級學生有個共同特點，就是愛看動畫片。教師有意識地講一些動畫片的內容如《喜羊羊與灰太狼》《葫蘆兄弟》《西游記》等等，引起學生的共鳴，激發他們也要講一講的欲望，讓孩子用自己的語言來描述動畫片的內容，以提高孩子口語交際的能力。其實農村學生除了學校生活，農村生活更精彩。離開了學校他們進入更廣闊的天地，他們可以在小河里捉魚，田地里捉昆蟲，可以幫大人干活，甚至上樹搗鳥巢、摘果子等等，都是城里孩子所沒有的。教師要利用這寶貴的資源，開發利用好，孩子們經歷過、快樂過，還害怕他們沒話可說？

總之，要把低年級學生口語交際訓練重視起來，每位教師都有自己的方法。低年級學生口語交際能力的提高為中高年級學生學寫作文打基礎，避免了在寫作文時語句顛倒，內容空洞，表達混亂，避免出現方言詞。要加強對低年級學生口語訓練，提高他們口語交際的能力是一項長期的教學實踐活動，口語交際的訓練任重而道遠。

（責編 張景賢）