開辟農村學生練筆新天地

摘要：葉圣陶說：“作文是各科學習成績、各項課外活動的經驗以及平時思想品德的綜合表現。”作文與各門功課的學習，確實是你中有我、我中有你。所以，把作文的寫作和語文學科結合起來學習，會起到舉一反三的效果。

關鍵詞：小練筆 農村學生 生活實踐 "提高 習作能力

如何讓學生敢于去寫作、樂于去寫作、勤于去寫作，最終達到善于去寫作的佳境呢？閱讀教學給學生提供了大量的范句、范段、范文，教師如能適時地引導學生運用課堂上學到的遣詞造句、謀篇布局的知識及時地練筆，將教材與學生生活實踐相結合，既可以改變學生怕寫作文的心理，又可以減輕學生習作的負擔，還可以促進學生寫作水平的提高。

一、找準文本精彩點，以“例”引寫減緩坡度

葉圣陶先生說：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”小練筆正是借課文這個“例子”的示范功能，對于文本中出現的經典、精彩的語段，進行練筆從而降坡搭橋，使學生以良好的心態進行寫作。三年級上冊《秋天的雨》一文中作者用了很多修辭手法，使文章語言生動優美。如：你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽……在學習這一段時，我讓學生在反復朗讀的基礎上，回顧農村的生活環境想一想，秋天的雨還會把什么顏色給誰？有的學生寫：“它把黃色給了稻田，稻田成了金色的海洋，它們迎風歌唱著豐收的喜悅。”還有的寫：“它把紅色給了園子里的棗子，一顆顆紅紅的棗子像一盞盞紅色的小燈泡，它們送給了人們香甜……”

“他山之石，可以攻玉”，學生在以教材為例結合生活實踐的小練筆中潛移默化地積累了語言、積淀語感，掌握了寫作方法，增強了學生習作的信心。

二、仿寫文本，舉一反三

模仿是人類從事學習必不可少的途徑和方法，對于小學生來說更是如此。所以，當他們學完課文后，動手進行仿寫練筆，既能鞏固課文，又能積累一定的寫作方法與技巧。如在學完課文《假如》后，讓學生仿照課文來寫。學生對課文已經有了一定的理解，且對課文的句式也有了認識，所以學生寫起來已沒有了障礙。有個學生是這樣寫：假如我有一支馬良的神筆，我要給農村的孩子畫一座漂亮的學校，讓他們也像城里的學生一樣在寬敞的教室里學習知識。有個學生這樣寫道：假如我有一支馬良的神筆，我要給我的好朋友畫許多好吃的肯德基店，讓他們也嘗嘗城里的美食。

因為有文本作為范本，學生自然不會感到無所適從。設計這樣的練筆方式，一來是加強學生的言語組織能力;二來是最大限度地提升農村學生的言語質量，豐富了學生的情感和思想。

三、靈動補白，拓展思維

“留白”是文學作品藝術處理的一種策略。教材中有許多“留白”之處給學生提供了馳騁想象的無限空間。在教學中充分開發利用這些有價值的空間，巧妙地引導學生對教材進行文本補白，不僅使文章內容更具體、完整，而且拓展了農村學生的思維，助推了農村學生的習作能力。

如教學《跨越百年的美麗》時，引導學生抓住“三年又九個月”展開想象補白。師：三年又九個月，1360多個日日夜夜，居里夫人數百次的分離，數千次的實驗，在烈日炎炎的夏日，____________。在雷雨轟鳴中，____________。在狂風怒號中，____________。在大雪紛飛的冬天____________。過了幾分鐘，有學生寫道：“在烈日炎炎的夏日，破棚子里像蒸籠一樣熱，居里夫人的衣服濕透了，汗如雨滴，可她還在攪拌著鍋里的礦渣。在雷雨轟鳴中，破棚子里下著雨，居里夫人的衣服被漏下的雨水淋濕了，可她還在攪拌著鍋里的礦渣。在狂風怒號中，大風卷走了屋頂，沙子吹進她的眼睛，可她還在攪拌著鍋里的礦渣。在大雪紛飛的冬天，冰冷的破棚子凍得她瑟瑟發抖，她的雙手被凍得僵硬，可她還在攪拌著鍋里的礦渣。”

對文本的補白不但讓學生感受到了居里夫人對科學事業堅定的信念和執著的追求精神，而且引導學生去想象、去表達，水到渠成地讓學生在補白中拓展了思維，提高了習作水平。

四、聯系生活，練中強化，激發才情

“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”生活中可供練筆的資源無處不在、無時不有，農村學生的生活更豐富有趣。“小練筆”要實現“得法于課內，得益于課外”，就必須把閱讀、習作、生活三者有機整合，讓學生走進生活，去領略農村自然的迷人風光，去感受人世間的愛恨冷暖，由此使學生的表達欲望得以激活，“不吐不快”成為必然，“我手寫我心，我筆書我意”便瓜熟蒂落，水到渠成。

寫人的作文是學生習作的難點，在進行人物外貌描寫專項訓練時，在全班舉行一次 “猜猜我是誰”的游戲。這樣，學生興趣來了，觀察仔細了，寫作認真了，也懂得了寫外貌應該抓住特征。這樣的練筆關注學生生活，學生在自己的生活實踐中解決了“無米之炊”的問題，用課內習得之法寫自己的生活，激發了學生的習作熱情，提高了學生的習作水平。

五、有感而發，我筆寫我心

新課標要求：初步感受作品中生動的形象和優美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。所以，學習這類課文時，可以設計一些小練筆，讓他們把在閱讀中獲得的感悟和積蓄的情感凝結成文字。如在教學《燕子專列》時，我知道農村的孩子家幾乎家家戶戶的屋檐下都有燕子窩。每年燕子從做窩、生子、哺育幼子、南遷的生活對農村孩子來時已成為他們生活的一部分，燕子已成為學生的小伙伴。于是教學時我讓學生以被救小燕子的角色，回想那天經歷的一切。學生想象豐富極了，有學生這樣寫道：“那天，下著鵝毛大雪，我和伙伴們在飛回南方的途中遇上了麻煩。瑞典境內氣溫驟降，我們頂著寒風大雪奮力飛行。我覺得自己仿佛成了一個冰雕，一陣風吹來，我急速下降，落在一棵松樹下。在我無比絕望時，一雙柔軟的小手輕請把我捧起，我感到無盡的溫暖……”

這樣的小練筆學生結合已有的生活經驗走進文本，此時學生的情感與作者心靈交融，學生用心叩擊文字，用筆傳遞真情，學生在我筆寫我心的過程中提高了寫作水平。

六、結語

上面幾點是把作文寫作與語文教學相結合的幾點措施，只要不斷地挖掘教材與農村學生生活實踐的契合點，勤于練筆，就能引導學生掌握習作技巧，積累語言，降低學生習作難度，激發學生習作興趣。

參考文獻：

[1]全日制義務教育語文課程標準（修訂稿），2011.

[2]張微萍.走向有效的語文小練筆

（責編 張景賢）