通往成功的階梯——錯題資源

在高中物理教學中，我們經常要和學生的錯題打交道，我們總是想方設法地預防錯誤、糾正錯誤，但往往是無濟于事。而實際上學生犯錯在學習的過程中是一種很正常的現象，它說明學生在學習某一部分知識的過程中知識沒有學透，在消化和吸收上還存在著問題;同時學生的這些錯題也能夠成為我們教學過程中非常有利的教學資源，通過分析這些錯題，這時你會發現這些錯題資源會使你收到意想不到的效果。那么在高中物理教學過程中如何更好地利用這些錯題資源來更好地改進物理教學呢？筆者談談自己的認識。

一、了解學生出現錯誤的原因

（一）知識方面

學生在學習任何一門學科的過程中，掌握知識是解決問題的參考和依據，如果只是沒有掌握或者掌握的不夠扎實，在解決問題的過程中勢必會出現問題，就目前來看，常見的知識方面的錯誤有以下幾種。

1.基本概念不清引起的錯誤。高中物理學科所涉及的很多知識尤其是概念性的知識相對比較抽象，需要學生有非常強的理解能力和邏輯思維能力，學生如果在理解上不清楚、不透徹很容易出現應用上的錯誤。

2.對公式理解和應用不當出現錯誤。物理學科規律性的知識總結之后就得出定律公式，這些公式是需要清楚公式所應用的特定條件和范圍，學生有的時候只是在死板地記憶公式或者定律，不能做到活學活用。

（二）方法方面

1.對問題分析角度單一。到了高中階段，學生所接觸的物理問題的綜合性有了很大的提升，解題的過程中既需要注意某一個知識點，同時又需要結合所學綜合地來理解問題所涉及的知識。但是學生在解題的過程中，分析問題角度單一，導致顧此失彼。

2.解題過程考慮不嚴密。解決問題整體思路不出問題但學生在解題過程中容易出現問題，表現在學生在真正解決問題時認為分析出了問題就理所應當地套用公式，完全憑經驗去解題，導致考慮不周全出現問題。

（三）習慣方面

學生出現的問題除了知識和方法之外，最主要的問題是學習習慣的影響。俗話說：“思想決定行為，行為決定習慣，習慣決定性格，性格決定命運。”容易在物理學習的過程出現問題的學生大多數在學習習慣上存在著不足，同時在日常生活中形成的錯誤觀念的干擾、錯覺以及粗心大意等，也是解題時造成錯誤的常見原因。

二、糾錯方法

知道了學生出現錯誤的常見原因，我們就能有的放矢，找到好的解決方法。下面我談一談自己在教學中總結的糾錯方法。

（一）提高學生認識，以求持之以恒

在平常的學習中，有不少學生不愿意整理錯題，他們往往覺得懂了就行，沒有必要整理起來，再整理就是浪費時間。為了讓他們充分認識錯題本的重要性，我首先告訴他們其實整理錯題又是歸納的過程，能很好總結經驗教訓、避免類似錯誤的再次發生，可以幫助他們找到犯錯誤的根源，讓學生從思想上真正重視糾錯本。而使用“錯題本”經常要摘抄題目，學生實行起來會覺得麻煩。教師應曉之以理、曉之以“利”，指導學生對錯題實施“跟蹤打擊”“定點清除”，做到及時記錄整理，及時“糾錯”“消錯”，真正做到不真懂絕不放過，切不能似是而非、不懂裝懂。

還有一部分學生認為錯誤就意味著被教師批評、放棄，被同學輕視、奚落，他們會陷入越錯越沒自信、越錯成績越差的惡性循環中，甚至患上物理恐懼癥。為此我們要培養學生積極健康的物理學習心態，從把錯誤當包袱、壓力、禁忌，轉到視錯誤為學習資源、學習機會和學習方法;從害怕、回避錯誤，到承認、歡迎錯誤。

（二）利用好學生出現的問題

真實的課堂教學過程中利用好課堂生成對于提升課堂教學效果有著非常重要的作用。因為我們教學前教師進行的備課主要是對于教學知識和學生情況進行的預設性的安排，但是在教學的過程中有很多問題是隨著教學的進度和學生在課堂上的隨機表現而出現的，特別是學生問題的出現，這說明在我們教師備課的環節有些問題是沒有考慮到的，通過這些問題的呈現，能夠使我們物理教師更好地了解學生的水平以及在學習、理解上存在的障礙，進而結合學生的問題有側重地展開教學，課堂教學的針對性會更強，這樣對于解決學生問題，發揮學生在課堂教學中的主體地位，打造高效課堂有著非常重要的意義。

（三）課堂上活用“試誤教學”，提高學生認知能力

美國著名的教育家桑代爾認為，動物的基本學習方式是“試誤”學習。人類的學習方法可能復雜一些，但本質是一致的。學習是不斷出錯，又不斷改錯的過程。在新課教學中，為幫助學生理解概念、規律的內涵與外延，以及相近概念、規律之間的聯系與區別，教師可以根據以往經驗，圍繞教學中的重點、難點、疑點和易錯點精心設計一些“錯誤”情境，進行針對性的問題體驗，以誘使學生充分暴露錯誤或薄弱點，然后具體分析、對癥下藥。這種“試誤”教學不僅能激發學生的糾錯欲望，還能培養學生自主探究的意識，有效提高認知能力。

（四）充分挖掘習題、考試中的錯題資源，提高復習效果

在物理復習課中，可以讓學生自己找出出錯的原因以及應怎樣改正的方法，遇到難題可以交流解題思路，充分發揮集體智慧互幫互學共同提高。具體如下。

1.糾正錯題。讓學生把出錯的題的正確解答寫在黑板上，如果不會解答，可以向其他同學請教，也可以交流討論共同解決。

2.講解錯題。這一步要求大家不但能寫出正確的解題過程，而且要講出其中的道理和理由，從而消除學生理解上的知識盲點，掌握解題的思路方法。

3.分析出錯的原因，以圖改之。這一步要求大家針對錯題，分析出錯的原因，是態度問題、方法問題，還是知識沒有掌握？然后制定出整改措施。

（五）鞏固強化，讓錯誤不再重現

進入高一，我就要求學生堅持寫“錯題集”每次考試結束以后，我要求學生認真分析自己出錯的原因，是知識點沒有掌握好，是粗心算錯，還是方法思路有問題，把錯誤的原因和正確的解法都總結到本子上，還要勤于“翻閱”，經常復習。教師要對學生的錯題本經常檢查、批閱，既可以此督促學生，又可以有針對性地進行指導。

總之，“錯誤”是師生在認知過程中發生的偏差與失誤，它伴隨教學的始終，是無法避免的，我們不必整天為學生的出錯而苦惱，為防錯、糾錯費盡心機。防微杜漸、亡羊補牢的做法也算不上十分明智，教師在遇到教與學的“錯誤”時，寬容地對待學生錯誤，冷靜地分析錯誤原由，有效地挖掘錯誤中蘊含的創新因素，幫助學生突破思維障礙，引領學生靈活地糾正錯誤，帶領學生從錯誤中反思，從錯誤中學習，不斷地從“錯誤”走向“正確”，走向成功。

（責編 田彩霞）