小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生活化的實(shí)施策略

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事情中提供觀察和操作的機(jī)會(huì)，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。因此，數(shù)學(xué)教師要多從學(xué)生的生活中挖掘一些與教材內(nèi)容相關(guān)的素材，把教材中的數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生熟悉的生活情境結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生確實(shí)體驗(yàn)身邊有數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)知識(shí)可以解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高課堂教學(xué)效果。下面筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，略談在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中關(guān)于課堂教學(xué)生活化的點(diǎn)滴體會(huì)。

一、教學(xué)語(yǔ)言生活化

在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)自己的數(shù)學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行知識(shí)的傳遞，可以說(shuō)，數(shù)學(xué)教學(xué)的主要方式就是數(shù)學(xué)語(yǔ)言。無(wú)論是在知識(shí)的傳授過(guò)程中，還是在師生交往時(shí)，或是組織課堂活動(dòng)時(shí)，教師的語(yǔ)言素質(zhì)都起到了重要的作用。數(shù)學(xué)具有很大的抽象性，而小學(xué)生的思維形式多數(shù)是以形象思維為主，如果教師的語(yǔ)言素質(zhì)不高，是很難將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)讓學(xué)生輕松、愉快地理解、接受的。學(xué)生看不到數(shù)學(xué)里蘊(yùn)涵的趣味因子，也感受不到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，就會(huì)覺(jué)得數(shù)學(xué)枯燥無(wú)味，學(xué)了沒(méi)有實(shí)際用處，逐漸喪失了學(xué)習(xí)的興趣。因此，在不斷提高自己語(yǔ)言素質(zhì)的基礎(chǔ)上，教師可以利用一些生活化的語(yǔ)言來(lái)幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)，這對(duì)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)是非常必要的。

在日常教學(xué)中，筆者注意結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，兼顧他們的興趣愛(ài)好，符合他們的心理特征，利用生活化的語(yǔ)言對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行修飾和加工，讓知識(shí)成為學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，通俗易懂。

如學(xué)習(xí)“gt;和lt;”的知識(shí)時(shí)，筆者就絞盡腦汁，為學(xué)生遍了一個(gè)順口溜：我是哥哥大于號(hào)，開(kāi)口在前沖你笑。他是弟弟小于號(hào)，尖角在前向右瞧。我倆都愛(ài)找大數(shù)，誰(shuí)大開(kāi)口對(duì)誰(shuí)笑。對(duì)于小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，區(qū)別這兩個(gè)符號(hào)還是不太容易的，但是背熟了這個(gè)順口溜，他們?cè)趨^(qū)分的效率上就會(huì)提高很多。

有時(shí)，筆者會(huì)將“比大小”的題說(shuō)成是讓數(shù)字“排隊(duì)”，學(xué)生對(duì)這些生活味十足的內(nèi)容非常好奇，也樂(lè)于參與到教學(xué)活動(dòng)中去，他們對(duì)知識(shí)的理解也就更加深刻了。

二、利用生活素材讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中體驗(yàn)生活

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求數(shù)學(xué)教學(xué)要使學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與自然及人類(lèi)社會(huì)的密切聯(lián)系，體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值，增進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)的理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心，獲得適應(yīng)未來(lái)社會(huì)生活和進(jìn)一步發(fā)展所必需的重要事實(shí)以及基本的思想方法和必要的應(yīng)用技能。這表明數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，吸取并引進(jìn)與現(xiàn)實(shí)生活、科技等密切相關(guān)的具有時(shí)代性、地方性的數(shù)學(xué)信息來(lái)處理教材。

例如，在教學(xué)“萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的讀法”時(shí)，我在上課之前布置學(xué)生收集日常生活中見(jiàn)到過(guò)的萬(wàn)以內(nèi)的數(shù)，學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)查找，到商店調(diào)查，詢問(wèn)教師或同學(xué)等方式獲得萬(wàn)以內(nèi)的數(shù)，加深了學(xué)生對(duì)萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的感知。再給學(xué)生讀自己收集到的相關(guān)知識(shí)：青藏高原面積240萬(wàn)平方千米，海拔大約3500米，高原內(nèi)還有唐古拉山、岡底斯山、念青唐古拉山等這些山脈大多超過(guò)5500米，其中喜馬拉雅山有16座山峰超過(guò)8000米。這樣把枯燥、缺少生活氣息的數(shù)學(xué)知識(shí)改編成學(xué)生耳聞目染的題材，學(xué)生就會(huì)自發(fā)產(chǎn)生一種探索興趣，萌發(fā)出一種“自我需要”的強(qiáng)烈求知欲，樂(lè)于學(xué)習(xí)。

三、借助生活化的情境讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情景中感受數(shù)學(xué)

著名教育家杜威曾提出：“為了激發(fā)學(xué)生思維，必須有一個(gè)實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)情境，作為思維的開(kāi)始階段。”特別是數(shù)學(xué)教學(xué)，由于數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性、簡(jiǎn)潔性和普遍性，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)往往感到枯燥乏味，對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣。因此，在教學(xué)中教師要把數(shù)學(xué)知識(shí)滲透到學(xué)生的日常生活中去，借用有關(guān)生活實(shí)例，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的學(xué)生熟悉的或感興趣的生活情境，使學(xué)生感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)如身臨其境，就會(huì)產(chǎn)生親切感，有利于形成似曾相識(shí)的接納心里。

例如，在教學(xué)“元、角、分”時(shí)，我把生活中的操作與現(xiàn)實(shí)課堂相結(jié)合，把“商店”移進(jìn)課堂。我拿出課前準(zhǔn)備好的玩具、學(xué)具等物品，師生互當(dāng)售貨員和顧客進(jìn)行買(mǎi)賣(mài)游戲，學(xué)生通過(guò)付錢(qián)、找錢(qián)等環(huán)節(jié)，很快就了解了“元、角、分”之間的關(guān)系以及它們之間的兌換和簡(jiǎn)單的加減計(jì)算。

四、加強(qiáng)生活實(shí)踐讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光從生活中捕捉數(shù)學(xué)問(wèn)題，探索數(shù)學(xué)規(guī)律，主動(dòng)地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)分析生活現(xiàn)象，自主解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。因此，教師在教學(xué)中要給學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)方法分析和解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，從而讓學(xué)生更深刻地體會(huì)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。

例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)鐘表”之后，我讓學(xué)生從起床、睡覺(jué)、學(xué)習(xí)、玩耍等方面設(shè)計(jì)自己星期天一天的作息時(shí)間表，這樣既可以鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)，又能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何合理地安排時(shí)間。又如，教學(xué)三角形的穩(wěn)定性后，我讓學(xué)生解釋我們住的房子的屋頂為何要做成三角形？教學(xué)平行四邊形的特點(diǎn)后，我請(qǐng)學(xué)生說(shuō)明為什么柵欄門(mén)要做成平行四邊形的網(wǎng)絡(luò)狀態(tài)而不做成三角形？學(xué)生通過(guò)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解釋一些生活現(xiàn)象，感受到數(shù)學(xué)的價(jià)值所在，不僅有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，更有利于學(xué)生養(yǎng)成在生活中用數(shù)學(xué)的好習(xí)慣。

總之，數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，存在于現(xiàn)實(shí)生活，也運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)生活。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該把課堂與學(xué)生的生活聯(lián)系起來(lái)，把生活中的數(shù)學(xué)移進(jìn)課堂，創(chuàng)設(shè)富有生活味的情境，通過(guò)生活化的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中去，使學(xué)生確實(shí)感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，知道數(shù)學(xué)來(lái)自于生活，服務(wù)于生活，應(yīng)用與生活，從而增進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

（責(zé)編 金 東）