淺談對作文分層教學的思考與實踐

在素質教育的今天，很多教師依然重視基礎知識的訓練，使學生達不到真正的素質的提升，把學生訓練成答題的機器，訓練技巧而忽視思想的培養，尤其表現在作文上，大量追求形式的華美，內容的堆砌，辭藻華麗而思想不深，這樣做，與課標中所要求的“真情實感”是背道而馳的，同樣也無法讓學生對社會、對人生有深刻的思考，也不會對自然有自己的獨特感受。有的學生比較自覺，他們會主動去拓寬自己的閱讀領域，多動手寫，讓自己的作文能力逐步加強。而那些比較懶惰的學生則不愛閱讀，更不喜歡動筆寫，他們的思考能力也逐漸退化，有的學生甚至根本不會寫作，不知道寫作的意義是什么，這種現象在初中階段極為明顯。怎樣才能改變這一現狀，讓學生的作文水平有一個長足的發展與提高，并促進學生的創新思維，提高他們的作文創新能力，這是一個很現實的，需要教師從理論的角度進行深入研究的課題。筆者在多年的初中語文教學過程中總結到了一些關于作文分層教學的經驗，結合學生的特點，讓他們參差不齊的水平都得到了很大的提高。

一、創新教育的原因

（一）創新教育培養學生的靈性和悟性

創新教育是素質教育的焦點，要創新，必須具有創新的本事，而創新不光需要想象力，而且與情緒、意志、性格、信心和天性生理品格有關，是人的生理活動的最高水平上實現的綜合本事。創新教育培養學生的靈性和悟性。創新教育的關鍵是實習，自己要具有創新精神，并大膽舉行創新的實踐。在語文教學過程中，要重視教學生聽說讀寫的本事。葉圣陶說過：“語文教學應該包括聽話、語言、閱讀、寫作四項?！睂懽魉降母叩褪菣嗪鈱W生語文水平的重要尺度，就學生而言，寫作本事的得到要比聽說本事的難度更大些，它是學生運用語言翰墨正確地、有條理地反映客觀事物、表達思想情緒的高級頭腦活動。

（二）創新教育能夠培養學生正確的價值取向

在指導學生作文的過程中，教師那種面向全體學生的做法是應當的，但是也要注重作文的創新，避免程式化和通例化的作文指導與訓練，盡量不要讓學生寫“范例”作文，否則學生的創新思維就很難得到有效發展，走入固步自封的困境之中難以自拔，同時拉低優秀學生的寫作水平，使他們難以突破自身的寫作瓶頸，讓寫作的弱項一直伴隨他們。雖然學生的文章看起來很美，但是，沒有了思想的文章是沒有意義的。在多年的初中語文教學中，筆者對作文教學也做了一些認真細致的研討與探索，逐步認識到，只有進行作文分層教學，學生創新思維的訓練才能落到實處，也才能讓學生認識到事物的多個層面，從多種角度去分析、了解，分清條理，進行全方位的探索，這樣，學生對于事物的價值才能有一個全新的、準確的認識，讓他們的價值觀得到正確的發展。

二、深入剖析學生的特點

在小學時，學生學了三年的作文，而到了初中，隨便拿一篇學生的作文，就能明確地看出他們的作文水平。筆者在教學過程中曾對初一學生做過一次摸底檢查，讓他們寫一篇記事的作文，題目任選，事件要圍繞中心展開，字數不限，越多越好，并且要求學生在半個小時內完成。時間到了，就要求學生立即停下，數一下自己所寫作文的字數。他們中有人寫到500字，有人寫到40字，而大部分學生寫了200來字。這個時期的學生有了一定的認識能力，但個體差異有了明顯的區別，他們已經開始對世界有了自己的判斷和思維，但有時很不成熟，很容易收到啟發，也好調動，因此，要調動他們的觀察力和想象力，做生活的細心人，為寫作打好基礎。

三、分層教學的科學性

每個人的認知水平不同，每個人的生活經歷不同，生活的環境也不一樣，因而形成各個獨立的個體。寫作就應該根據不同的學生的不同個性精心設計小題目，從小的地方找突破口，找寫作的內容，小組可以自己出題目也可以給其他的小組出題目，自己找素材，根據自己的生活經歷寫作，或者小組討論，重新組合，每組設計各種進步獎項，還可以互評，如果有爭議的可以找教師仲裁解決，這樣每天學生最盼望的就是寫作指導課，最熱烈的是寫作展示課，這樣的作文課讓學生有興趣去參與，去琢磨生活中的素材，有目的地寫作，最好的寫作狀態就是發自內心地去寫，而且能及時發現自己的成績和不足，隨時修改，即時練筆，小組共同進步，班級整體提高。

四、作文分層教學的一些做法

根據學生作文水平的現狀，將全班學生分為四組，可由學生自愿報名。四組分別是A為初等，B為中等，C為頭等，？D是最優。定位是暫時的、活動的，學生數也不固定。顯著前進者，可拆分換組，以勉勵競爭、不停前進。？根據語文教學大綱的要求，給每個組的學生定出作文教學的目的，差異條理間要求不盡類似，使學生“跳一跳，都能采到”勝利的果實，品嘗樂成的開心。否則，在統一起跑線上，有些學生的作文，很難得到50分，寫作文就難以有興趣可言。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說得好：“好的學習成績這個看法自己也是相對的：對一個學生來說55分是成績好的標志，而對另一個學生來說50分即是很大的樂成?！边@種因人而異、具體題目具體闡發看待的教育思想很有引導意義的。

分層作文教學，能調動所有學生的寫作積極性，克服了學生寫作的畏難情緒，提高了學生寫作的水平，他們從害怕寫作到喜歡寫作，最后到熱愛寫作。盡管有的學生寫的比較稚嫩，但都很有思想，文字也很鮮活，最后，我相信隨著他們閱歷的增長，思想的成熟，文筆越來越流暢。他們能多角度去觀察生活，從而發現了生活的豐富多彩，能抓住事物的特征，有自己的獨特感受和認識，表達上絕不雷同，即使是寫同一個人，也都豐富多彩，有寫詩的，有寫事的，有寫評論的，也有寫傳記的，真是各有千秋。通過分層教學，會極大地提高不同層次學生的寫作欲望，有利于學生形成不同的寫作風格，達到了鍛煉他們的文筆，真正達到了素質教育對寫作的要求，使作文真正成了生活的需要。

（責編 田彩霞）