三教《詞五首》的教學之我見

1.按照教學安排、教材順序分兩課時進行，第一課時講解賞析前兩首，第二課時后三首。按照最傳統的詩歌四步閱讀法即讀、品、析、背講授，先介紹作者情況，再簡介作品的創作背景，然后學生自讀、反復朗讀，讀通順流暢，接下來對照注解揣摩詞句的意思，教師或提問或點撥引導，針對詩中關鍵的詞語、句子、意象進行品味賞析，或者在進行聯想想象，比如，《望江南》中抓住“獨倚望江樓”的“獨”字和“過盡千帆皆不是”“斜暉脈脈水悠悠”的句子，揣摩品味，對照插圖加以聯想想象。一個“獨”字，用得很傳神，透露出她與心上人的分離，說明她是在等候遠行的愛人歸來。“過盡千帆”遠處每有一艘船現影，她便引頸長望，心兒隨著船的漸行漸近而漸漸緊張，希望也漸漸高漲，可是許許多多的帆船從樓前駛過，但都不是思念的人的歸舟，她的失望也越來越重！可是這時的她還沒有完全失望，幻想促使她把目光再次投向遠方……“皆不是”，就這樣，在無數希望與失望的交替中，她內心所受的摧殘越來越重。船盡江空，人何以堪。“斜暉脈脈水悠悠”，已是夕陽西下的時候了，她從清晨到黃昏已等待了一整天，早上滿腔的期望都隨落日漸漸黯淡。斜陽欲落未落，對失望女子含情脈脈，不忍離去，悄悄收著余暉。那悠悠流去的江水，是女主人公心中不盡的柔情，江水悠悠，預示著她明天、后天還要不停地等下去，也預示著她的孤獨生活也將不斷地持續下去，逝去的江水，是她一日日逝去的青春年華，也是她綿綿不絕的無限愁情。在愁情滿懷、斜暉漸去的時候，女主人公的目光偏偏又遇到了他們當年分手的白蘋州，這怎么能叫她不肝腸寸斷呢？這樣一番品析聯想過后，再讓學生帶著對詩作的理解，感情朗讀，讀出節奏，讀出輕重緩急，抑揚頓挫，在此基礎上將全詩熟記于心。為了應付考試，抽時間再反復默寫幾遍，做到不出錯字就算完成任務了。至于學生是否掌握了學習古詩詞的方法，對詩詞的內容是否深入的了解了，作者的思想感情是否真正體會到了，不曾做過調查。結果是學生短時記憶很深，時間一長就忘記了，死記硬背的只是干巴巴的文字，究其原因，還在于學生自主探究的少，怕時間有限講不完，沒能給學生更多的思考時間和空間，是教師強加給他們的記憶，是教師找出的詞句，讓他們被動地分析。

2.將現代化的教學手段融入其中。學會了制作幻燈片，又下載了許多課件，經過修改，將本課的五首古詩詞全部制作成課件，利用多媒體進行教學。學生通過看幻燈片激發了學習興趣，學習熱情高漲，許多有師生口頭相傳的知識變成了直觀的幻燈片上的文字，許多詩句內容由以前的想象變成了形象的圖畫，許多單純的文字變成了形象的圖文結合，學生能利用多媒體展示的鮮明形象深刻理解和記憶詞作內容。手動、眼動、腦動、心動，品析的過程加細加深。課堂容量增大，拓展延伸了教學空間，學生的關注范圍不再局限于書本上的內容，比如，講授范仲淹的《漁家傲》時，加入了他的另外兩首詞《蘇幕遮》《御街行》進行比較閱讀拓展延伸，學生接觸了更多的層面，開闊了視野。學生對詩歌的鑒賞能力得到了鍛煉和提高。

但這樣講，費時太多，由計劃的兩課時成了五課時，顯得過于花哨，學生基礎知識掌握的并不牢靠，究其原因，這樣的課堂成了借助高科技手段的變相的“滿堂灌”。因為設置的許多問題在學生短暫的思考和探究后，答案會在屏幕上顯示出來，學生不再愿意主動思考，而是被動接受現成的信息。另外學生的注意力會隨幻燈片的動畫效果或圖片的畫面而分心，分散了他們的注意力。過后，學生對畫面內容記得比詩句還要印象深刻，造成本末倒置。此法仍不盡如人意。

3.既然前兩種方法在學生自主學習方面有所欠缺，該怎樣彌補呢？先改變觀念，要充分相信學生的學習能力。注重學生參與教學過程的能動性和積極性。自己不要講得太多，更不能因為著急而包辦代替，不要在學生還沒有理解的情況下，大量地抒發自己的理解與感悟。要把課堂還給學生，鼓勵學生自主學習，合作交流，互教互學，共同發展。指導學生通過注釋來理解，借助插圖來加深理解，通過交流來理解，引導學生通過多讀多背，熟練背誦來感悟理解。

再改變方法，打破五首詩的原有順序，進行整合教學，找準切入點，找出它們共性的地方：五首詞表達的思想感情雖然各異，但情感里面均寫到了“愁”情。按照性別男人的愁和女人的愁為分類標準，自然分成兩課時教學，第一課時講解《望江南》《武陵春》，第二課時講解《漁家傲·秋思》《江城子·密州出獵》、《破陣子漁家傲·秋思為陳同甫賦壯詞以寄之》采用比較閱讀加語言品析的方法進行教授。

比如第一課時，學生在熟讀理解了兩首詞作的內容后，引導學生找出它們的異同點，通過比較，同是寫女人的愁，《望江南》中的女主人公，是生離的愁情，雖分別已久，愁緒滿懷，但還有相見的時日，愁里還有希望，而《武陵春》中女詞人的愁是死別之愁，國破家亡，丈夫離世，這深重的愁情自然像山一樣壓在心頭，豈是小小的舴艋舟能載得動的。這樣一整合，使得“比較”的教學方法得以細化。細在抓住“愁”字，以此作為教學的切入點，憑借“比較”這個基本的文學鑒賞方法，或同一主題、或同一題材、或同一作者的不同作品比較閱讀，運用到五首詞作之中，分組品評，逐步深化。再聯系作者介紹、背景交代和探究交流，學生受到激發，思維能始終處于活躍的狀態，教與學達到了和諧的境界。

采用此法教學，課堂又歸于質樸，學生的精力集中在對教材內容的深入挖掘上，充分尊重了學生主體性，學生在自讀自悟的基礎上，質疑探究，合作學習，理解古詩意思，感悟詩的意境，體會作者感情，從中受到美的熏陶。

（責編 田彩霞）