淺談小學語文練習與閱讀能力的培養

摘要：本文闡述了在小學語文教學中利用練習設計，提高學生閱讀能力;激發學生學習興趣;掌握閱讀方法，養成良好的閱讀習慣。

關鍵詞：語文練習 閱讀能力 培養

我從教二十多年，在小學高年級的語文教學中，深感閱讀教學是一個難點。閱讀歷來是語文綜合能力中至關重要的一部分，加之“書讀百遍，其義自見”，使得學生不去思考閱讀的方法和捷徑，而是苦苦彷徨于閱讀的大門前，走馬觀花，不求甚解。

在語文教學活動中，教師必須要指導學生充分發揮其學習的主觀能動性，掌握科學的訓練技能技巧，指導學生正確地運用科學的學習方法，方能挖掘學生內在的學習潛力，提高語文學習成績。通過閱讀教學有效地研究和自己的教學實踐，我總結出了以下幾種培養學生閱讀能力的策略。

一、遵循“循序漸進、夯實基礎”的原則

宋代朱熹說：“讀書之法，在循序漸進，熟讀而精思。”這就是說，讀書的時候，要循著書的順序，由淺入深一步一步地走，漸漸地前進，要熟讀，要認真思考。這一原則猶如教育家徐特立先生所說“喜馬拉雅山是世界著名的高山，因為它是建立在西藏高原上的一個高峰;假如把喜馬拉雅山建立在河海平原上，八千米的孤峰是難于存在的，猶如無源之水是易于枯竭的。”由此可見，必須夯實根基，一點一滴地積累，才能扎實地掌握所學知識。

二、端正“學與問相結合”的態度

孔子說：“敏而好學，不恥下問。”這就是說聰明而又好學，不以向不如自己的人請教為羞恥。知識浩如煙海，學習沒有止境，要想真正學到知識，除了刻苦之外，還要有不恥下問的精神，不懂就不要裝懂。羞于問人，貽誤自己。

三、弄清“學與思相結合”的重要

孔子說：“學而不思則罔，思而不學則殆。”意思是只讀書而不肯動腦筋思考，就會迷惑不解，只是一味空想而不肯讀書，就會有疑惑。這就告訴我們，在閱讀過程中務必要把學與思結合起來，才能獲得真知灼見，不致胡思亂想，隱于迷誤。

四、養成“不動筆墨不讀書”的習慣

徐特立先生說：“不動筆墨不讀書”，也就是說，讀書必須作筆記，效果才會更好。作筆記有多種，根據閱讀的要求，首先是在文段的字里行間進行圈點勾畫，以示重要的詞句，閱讀后需要重點理解或思考;其次，就是對不易理解的關鍵語句或段落做上問號等標記，以便好查考資料，展開討論。最后，就是把書看完后想想有什么可記的，即寫讀書筆記，這樣可以鍛煉自己的思考能力，對問題有更深一步的理解。

五、學會“學與習相結合”的方法

孔子曾說：“學而時習之，不亦說乎？”其意思是“學了知識然后按時復習它，不是很愉快嗎？”這就告訴我們，要經常溫習學過的知識，以增強記憶，加深理解，只有這樣，才能很好地鞏固、運用知識，起到“溫故而知新”的效果，才能有新的體會和發現，創新意識才能萌發。

六、體驗“做學習積累”的好處

一個人要提高語言表達能力，最有效的方法是積累。積累的方法有多種，常用的有記筆記，摘抄精美的語句、段落，做卡片，亦可在書上做標注等。平時多讀一讀、翻一翻，到用時能信手拈來。如美國著名小說家杰克·倫敦，他的學識全是自修來的，他經常把詞典和書里的詞語抄在小小的紙片上，然后把這些紙片掛在窗簾上、衣架上、柜木櫥上、床帳上、鏡子縫里、以便刮臉、穿衣、睡覺前后隨時都可以看一看，終于掌握了大量的詞語，寫起文章得心應手。

七、通過練習，讓學生自覺掌握閱讀方法，養成良好的閱讀習慣

《辭海》中說：由于重復或練習而鞏固下來的并成為需要的行動方式稱為習慣。在閱讀教學中，教師要科學、有計劃、有針對性地用練習潛移默化地教給學生閱讀方法，使他們養成心動、手動、口動、眼動、耳動的習慣，學會勾畫、旁批，進而綜合分析，解決問題。葉圣陶先生說：“必須使種種方法成為學生終身以之的習慣，因為閱讀與寫作都是習慣方面的事情，僅僅心知如故，而習慣沒有養成，還是無濟于事的。”通過練習使學生“得法于課內，得益于課外。”

八、提高學生的閱讀能力，培養學生的發散思維和創新精神

俗話說：“不下水，一輩子不會游泳;不揚帆，一輩子不會撐船。”練習快而準地引導學生投入閱讀中，逐步提高閱讀能力。多角度性練習可以培養多向思維能力;變異性練習可以培養學生求異思維能力。真可謂是：“春風化雨露，潤物細無聲”。

學生天生具有較強的求知欲，一道道練習題，一個個問題，使學生讀而得法，讀而有獲，激發學生閱讀的興趣，滿足他們的求知欲。“興趣是最好的老師”，以練習作為誘餌，讓學生自發、科學地去閱讀、去學習，避免講風過盛的毛病，把一堂課的時間留給學生，讓他們去支配自己。

要多側面多角度設計練習，挖掘文章思想，體現“文以載道”，科學滲透各科知識，加強知識的橫向聯系，使之博大精深。以練習牽引閱讀，調動學生感官觸動，達到全身心的愉悅。

九、激發教師不斷學習，提高自身素質

傳統教學使部分教師形成“以其昏昏，使人昭昭”的現狀，教學中照本宣科，誤人子弟。所以，設計高質量的練習，需要教師“讀萬卷書，行萬里路”，從學生實際和教學實際出發。它直接關系教師的綜合素質，激勵驅動教師努力學習過成為手執金鑰匙的人。馬卡連柯說：“學生可以原諒教師的嚴厲、刻板，甚至吹毛求疵，但不能原諒他的不學無術。”

總之，好的練習是開啟閱讀大門的金鑰匙，教師在備課中必須給每一節課，甚至每類學生設計適用、新穎的練習，以達到預期的甚至預想不到的效果。

通過巧妙科學的設計訓練題，激發學生閱讀興趣，讓學生迅速進入角色，有目的、有重點、高效率、高節奏地完成任務，提高閱讀能力。

小學生在語文學習中掌握知識，理解文章內容，陶冶情操，形成能力，是行之有效的途徑，也是提高小學生閱讀能力的關鍵所在。

（責編 張景賢）