在與學生交流中批改作文

批改作文是小學作文教學的一個重要環節，在某種程度上與小學生寫作習慣的養成有著直接的影響。然而，在現實教學中，很多教師不太注重作文批改，或者敷衍了事，或者生冷簡單，給學生造成了不良的影響。批改作文的目的在于啟發學生認識自己作文的優點、缺點和錯誤，在教師的鼓勵和啟發下逐漸進步，并養成良好的作文習慣。那么，教師怎樣做才能激發學生的作文興趣呢？怎樣在作文批改中貫徹德育教育呢？我認為，教師與學生的交流很重要。批改作文的過程，就是和學生交流的過程，批改的好，交流的好，常常能起到事半功倍的效果。

一、借作文批改與學生交流寫作方法

小學生接觸寫作不久，由于經驗不足，對于寫作的素材和方法缺乏認識，拿起作文，往往很茫然，摸不著頭腦，經常會出現 “山重水復疑無路”的情況。就是說，教師從小學一年級開始就對小學生進行有目的的訓練，教給他們一些最基本的方法。學生雖然對寫作有了大體的認識，大概知道了該如何寫，但真正教師布置了題目，要動起手來寫作時，卻慌了手腳。有時心里似乎知道該怎么寫，但寫不出來，有時又是寫出來了覺得不妥，但又不知如何修改。此時教師的批改就顯得尤為重要，成為給予學生點撥的利器，批改的好，往往就能引導其進入“柳暗花明又一村”的境界。

在三年級時，有一次讓學生寫一篇《我的爸爸》的作文。在寫作文之前，我為了讓學生言之有物，寫出真情實感，提示他們要善于觀察，多方面表現任務，呈現立體之感。然而，在作文草稿交上來之后，我發現很多學生的作文千篇一律，內容空洞。大部分學生只注重外貌和動作描寫，而且千篇一律，什么濃眉大眼，什么干凈麻利，似乎他們都是同一個爸爸。情節敘述上也只是簡短的幾句話之后就再沒有具體的內容了。從學生的作文中可以看出，表面上看，學生作文有外貌描寫、有動作描寫，有一定的情節，似乎是一篇完整的不錯的作文。但仔細地看會發現，他們的觀察并不仔細，或者說還不知道該如何仔細地觀察。而作文起步時，觀察是最為重要的，觀察仔細了才能寫出細節，才能寫的全面，也只有這樣才能使人物豐滿、有立體感。于是，我在他們的作文后面的批語中寫道：“你進行了認真的觀察，而且還展開了合理的想象，非常好，但是觀察的還不夠細致全面，你仔細去觀察他的步態、他的姿勢、他的動作習慣了嗎？你仔細觀察他的眉、他的嘴、他的眼了么？如果你能把這些寫出來，你的爸爸就會活生生地出現在你的面前。

二、借作文批改與學生進行思想交流

小學生還處在思想萌芽期，很多想法過于幼稚或天真。可有時，他們自以為是大人了，能獨立思考了，但對某些問題的看法又不免流于膚淺或片面。這在作文中便能很大程度地體現出來。比如，在一次寫《對雷鋒的評價》時，有的學生就寫到：這是真正的傻子，世界上在沒有比雷鋒再傻的傻子了。還有一次寫半命題作文，叫“我鄙視......”。有個學生寫的是“我鄙視弄虛作假”。內容是前不久學校為迎接普通話達標所做的某些工作。把學校面對檢查的各種準備狠狠批了一通，說是假的、虛的，對學校的工作表現出了極大的厭惡，措辭相當激烈。于是，我在批語中寫道：某某同學，你很善于觀察，把身邊的事寫入自己的作文中，很好，說明你熱愛生活，善于觀察。你寫的很有真情實感，說明你用心觀察了，用心思考了。這是寫好作文的關鍵，希望你能堅持。發揮你的長處。但我還希望你能深入地思考一下，要全面客觀地看待你身邊的事，不要總是帶著有色眼鏡去看事物。觀察要細更要全，富有理性。學校確實對于檢查有所準備，但是你想想如果不檢查，學校就不做這些工作了嗎？學校平時不是同樣給你們創造了優美的學習環境了嗎？怎能說就是應付呢？總之，我們應該學會全面深刻地去分析某一現象，而不能簡單地把一事物定為好或壞……”那次作文之后，我很長一段時間注意觀察這一學生，并在之后的作文批語中有意加以引導，逐漸發現他慢慢有了很大轉變。他的性情慢慢變得善解人意了，不再動不動就激動了，性格緩和了許多。而且再一次學校組織的演講中，發現了他積極樂觀的心態，他的思想有了明顯的變化。我感覺到在批改作文的過程中，我挽救了一個人，我很自豪和欣慰。

三、借作文批改和學生進行面對面交流

以上講的是一般常用的書面批改法，這種方法，盡管教師常常費盡心思，反復琢磨，在語言上既怕說不清楚、不夠力度，又怕語言過激，觸發面情緒，起不到激進和教育作用，反而南轅北轍。教師認真指正學生習作中的問題，希望借此幫助他們提高寫作水平，并在一定程度上引領其心靈教育。然而，教師苦口婆心地批改和教誨未必會被每一個學生真正理解。這就需要另一種形式的作文批改——面批。當著學生的面，對其作文進行邊分析批改。這種方法，在教學上比較耗費時間，教師必須騰出足夠的時間和經歷面對具體的學生，以便有的放矢地解決問題。然而，這種作文批改方法又是最有效的方法，雖然費時費力，但效果明顯。這種面批式批改法，學生也是樂于接受。因為他們直接從教師的言語中接受教育和教誨，非常親切、自然，他們會有被重視的感覺，所以非常認真仔細。一次面批強于十次文批，學生很快就能從缺失中走向進步獲得成功，很快就能從思想的泥沼中奮起，成為德才兼備的好學生。

面批作文法大致可分為兩種，一對一批改法和一對幾批改法。一對一批改法即一個教師對一個學生。這種做法，教師可以對某一學生作文中出現的錯誤進行細致地研判，并面對面的逐一點給學生看，當面告訴他錯在哪里，怎樣就對了。在對話過程中，教師還可以了解到學生為什么這么些，他的心里是怎么想的，從而有針對性地加以指導，不至于在全班學生面前講廢話。而作為某一學生在和教師交流中，能有機會充分發揮自己的想象，把自己所思所想一字不落地告訴教師，充分展示個性，充分發揮特長。結果表明，面批法使教師和學生平等的站在親和融洽的交流氣氛中，沒有壓抑，沒有抵觸情緒，學生能感受到教師的關愛，更愿意接受教師的指正，教師有針對性地加以引導，趨利避害，循序漸誘，提高了教育學的效率。再一種是一對幾。即一個教師對幾個學生。這種做法，教師要事先把這一批學生寫作中表現出來的毛病進行分類匯總，找出其共同特點，然后集中其共同點進行點評和批改，一般每批以四、五個學生為宜。如第一批學生言之無物、空洞羅索，就著重指出他們語言方面的缺點，講出對策，比如加強演講訓練、增加閱讀量等;第二批學生層次不清、前言不搭后語，就著重指出他們的邏輯性差，前后失于照應等，并教給他們邏輯訓練方法，加強語段排列聯系等;第三批學生抓不住中心，就著重幫助他們訓練緊扣主題、講求線索的方法……這種批改方式，可以使學生印象深刻，便于學生相互提醒，在以后的作文中不再出現同樣的錯誤。當然，批改作文不可一種方法用到底，可以相輔相成，彌補相互的缺陷。并且學生也有厭煩心理，如果老用一種方法他們也會厭煩。可以一種方法用了，間隔一段時間再用，交叉使用即可不會引起學生厭煩，也可彌補不足，讓學生進步更快。面批也是這樣，過一階段時間要重新排列組合，進行新一輪的分類面批，克服其新的不足，在長期積累中得以完善，幫助學生不斷提高寫作水平。

語文教學重視德育，作文教學也不例外。教師應當充分利用好作文批改這一平臺，抓好這一“潤物細無聲”的德育陣地，在作文水平上下工夫，在心靈溝通上下工夫，和學生在作文中交流，和學生在作文中交朋友，做到即提高學生作文水平，又通過批改作文的交流提高學生的思想道德水準，真是一舉兩得的好事。

（責編 張景賢）