淺議初中數學課堂中的提問技巧

摘要：課堂提問是課堂教學流程的中重要組成部分，也是師生互動、學生參與課堂教學的有效方式，大量的事實證明，有效地課堂提問能夠調動學生思維和參與課堂教學的熱情，進而提高課堂教學效率，但是從另外一個角度來說，教師的提問技巧不當，對于學生思維幫助不大，因此提問是否得當，引導是否得力將直接影響教學的效果。因此，教師要提高自身素質，努力掌握課堂教學提問的實施技巧方法。

關鍵詞：初中數學 " " 提問技巧 " "教學效果

新課程改革的逐步推進要求教師要提升課堂教學效果，打造高效課堂。打造高效課堂需要教師優化每一個教學環節，這樣就能夠優化教學過程。課堂提問作為課堂教學流程的重要組成部分，在學生課堂教學參與、師生課堂教學互動等方面有著非常重要的作用。但是就目前來看當前的課堂提問環節還存在很多不完善的地方，如：課堂提問過于頻繁且低效;提問重結果輕過程且急躁;提問的形式、回答群體“過窄”等現象。那么，如何才能做到有效提問，提高課堂的有效性呢？本人根據多年的教學經驗，結合初中數學學科的特點來談談個人看法，與大家交流。

一、現狀描述

課堂提問在課堂教學中是一個最重要的教學環節，對此，我國著名教育家陶行知先生曾說過：“發明千千萬，起點是一問，智者問得巧，愚者問得蠢。”陶先生這句話既說明了課堂提問在教學中的重要性，也說明了課堂提問是有著很強的技巧性的，但是從現實來看，課堂提問環節還存在很多不盡如人意的方面，有以下幾點。

（一）課堂提問過于頻繁且低效

部分教師對于提問的度掌握的不太好，很多教師認為課堂提問多有利于學生參與，簡單地認為問答式教學就是啟發式教學。近些年來，人們普遍認為“問題“是數學課堂教學的“心臟”。在數學課堂上，最多的是以教師的提問的形式出現的。但我們發現，教師提問過于頻繁，而且好多“問題”的答案都是以學生回答“是”“好”“行”“存在”“明白”“可以”“學會了”“沒問題”等等。據統計一節總時間為2532秒的課，教師的提問的時間一般會占去600秒左右，占去將近課堂總時間的1/4。能夠真正激發學生深層次思考的理解性提問很少，這就造成學生們的思維深度不夠，提問也就是流于形式，不利于學生對于問題的深度思考，使得教學看似熱熱鬧鬧，實際教學效果卻很低下，形式主義嚴重。

（二）課堂提問重結果輕過程且急躁

數學課程標準要求在課堂教學中要明確三維目標，即知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三方面的要求。然而數學課堂教學中，大多數教師還存在“考什么，教什么”的現象，這樣的功利主義思想使很多教師在教學過程中重知識而輕能力、重結果而輕過程。知識技能目標學生易達到，而且需要理解練習。但是我們教師往往為了趕時間，不給學生留思考的時間，把關注的重點放在優等生身上，全員照顧不夠，耐心不足，教師應該學會等待。

（三）提問的形式、回答層面窄

新時期的教育應該是面向全體學生，同時促進學生思維能力、表達能力等多方面素質的綜合提升，但是有些問題教師在設計時缺乏深度的考慮，導致學生群體回答問題只是流于形式，這主要是沒有重視對問題情況的創設，缺少學生質疑和認知沖突的激發。只有教師問、學生答，缺少學生們的主動質疑，這就意味著真正的課堂生成的內容很少，滿足不了素質教育的需求。

二、解決途徑

課堂教學的有效提問是每個數學教師需要掌握和必備的教學能力，是幫助學生理解概念、掌握知識、發展思維、提高能力的有效方法，也是實現教學目標的重要途徑，那么教學中的提問除了要創設懸念和激發興趣外，還有哪些技巧方法呢？

（一）奇問鋪設，創設情景

心理學研究表明，任何人都會對新穎奇特的事物產生好奇之心，青少年學生更是如此。在課堂教學中恰當地運用提問，構建驚詫的情景，創設誘人的場景，能引起學生認知的沖突，撞擊學生的思維火花，引發學生的好奇心理，刺激學生的求知欲望。如在講解不等式性質時，可以提出下面的問題讓學生思考：我們都知道2<3，可有人證明了2>3，他是這樣證明的：因為（0.5）2>（0.5）3所以lg0.52>lg0.53即2lg0.5>3lg0.5兩邊同時除以lg0.5，即得2>3。同學們這可能嗎？上面的這類錯誤在學生的練習、作業和考試中是常常出現而又意想不到的。如此一問于是一個個積極思考，認真分析，不明錯誤原因決不罷休。學生的思維之火就這樣點燃了。

（二）精心設計，科學簡練

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“教師高度的語言修養是合理地利用時間的重要條件，極大地決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”這就給教師提出了一個高標準要求：啟發性教學語言不僅要講究科學性，還要講究藝術性。教師所提問題的啟發性是實施啟發式教學的關鍵。這就需要教師提高自我素質，自我充電，自我反思。

（三）鼓勵質疑，發揮主體

思維來自疑問。“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”質疑是打開智慧寶庫的“金鑰匙”，讓學生自己發掘問題、提出疑問是一種要求更高的訓練，這要求學生有高度的自覺性和主動精神。在課堂教學中，教師要創設情境，制造認知沖突，把抽象的數學知識與生動的問題情境聯系起來，鼓勵、引導學生去質疑，激發學生的學習興趣和求知欲望，并通過師生的活動來解釋，從而提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，并在教師的引導下充分發揮其主體作用。

（四）對待應答，合理反應

對待學生的應答，教師常見的反應有：“不，這不對。”“很好，很好。”“啊，這是一種想法，還有其他想法嗎？”“非常好，我們能把它擴展嗎？我們能補充點什么嗎？”“很好的想法，但是我們如何解釋……”這是教師對學生答案作出的典型反應，持續地對學生的回答進行對與錯的強化，趨向于縮減學生的回答，并將它們的注意力集中于教師想要的東西上。第二種是一種重視結果的思維方式訓練。第三種反應是中性的，它引導學生離開這種反應而朝向問題的其他答案，是一種發散思維的訓練。第四種反應是強烈地接受，它引導全班進一步追隨這個學生的想法，支持和鼓勵學生，滿足學生需要，把問題提出后等待的時候稍稍加長，就會發現學生的積極性增加了，學生被引發的質疑數量增加了，不回答的情況減少了;推論性和推測性的思維數量增加了，學生能夠提問的數量增加了，“遲悟”學生的參與增加了，課堂紀律問題減少了。

總之，新時期的中學教學要本著課程改革的要求，充分落實素質教育的發展目前，不斷地完善教學環節，進而促進學生的全面發展與提高。

（責編 田彩霞）