芻議初中美術(shù)課堂教學(xué)中有效示范的重要性

為了激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其對(duì)美術(shù)的愛好，取得較好的教學(xué)效果，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，把美術(shù)課設(shè)計(jì)得直觀形象，除了大量的圖片沖擊以外，示范更是舉足輕重，可以起到優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、增強(qiáng)課堂凝聚力、提高學(xué)習(xí)效率等作用。在初中美術(shù)教學(xué)中，需要教師更直觀地傳授繪畫技巧----示范，通過示范，可以讓學(xué)生在欣賞、觀察、思考中模仿，很容易掌握基本繪畫方法，達(dá)到一定的繪畫水平，在表現(xiàn)事物的過程中體會(huì)成就感，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其對(duì)美術(shù)的愛好，取得較好的教學(xué)效果，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

初中階段的學(xué)生身心發(fā)展還不健全，他們也許已經(jīng)有一定的鑒賞能力，但是動(dòng)手能力還是處于初級(jí)的模仿階段，因此，在其進(jìn)行繪畫時(shí)教師的示范引導(dǎo)是必需的。而美術(shù)課的教學(xué)示范是指在美術(shù)課中，教師利用多種手段、方法，通過直觀演示，幫助學(xué)生掌握繪畫或制作地方法和步驟或原理，提高鑒賞水平，為實(shí)踐創(chuàng)作打下良好的基礎(chǔ)。美術(shù)是一門視覺藝術(shù)，美術(shù)教學(xué)是一種直觀形象的教學(xué)，向?qū)W生傳授美術(shù)方面的知識(shí)、技能和技巧。而在整個(gè)教學(xué)過程中，示范教學(xué)發(fā)揮著不可替代的作用，很多東西是“不畫不知道”。如《古鎮(zhèn)風(fēng)情》一課是水彩淡描課，我試著只講理論，如何構(gòu)圖如何上色，結(jié)果學(xué)生在畫完初稿后出現(xiàn)了諸多問題：涂水彩時(shí)，水分把握不好，顏色涂得不勻;主題不突出等等，不僅作業(yè)效果很不理想，有的學(xué)生還不知道該如何下手。這時(shí)如果教師如果能夠邊講解邊示范制作版畫的過程，便可以讓學(xué)生在欣賞、觀察、思考中模仿，很容易掌握基本繪畫方法，在表現(xiàn)事物的過程中體會(huì)成就感。

二、美術(shù)課堂上的教學(xué)示范需要注意的問題

美術(shù)新課程倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，而傳統(tǒng)教學(xué)重講解，輕示范;重視運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)手段，忽略了學(xué)生美術(shù)技能的扎實(shí)掌握和繪畫方法的學(xué)習(xí)運(yùn)用，造成美術(shù)課堂示范教學(xué)的缺失。所以，美術(shù)老師應(yīng)認(rèn)識(shí)到示范教學(xué)在課堂上的重要性，很多技能技法的傳授需要教學(xué)示范。

（一）因材示范，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況

示范教學(xué)過頻或過淡，忽略學(xué)生的實(shí)際需要教師對(duì)每一個(gè)步驟演示講解，學(xué)生觀看熟記，這就帶來了相對(duì)的缺陷：部分學(xué)生在創(chuàng)作時(shí)容易受教師示范的“定勢”，使得自己創(chuàng)作的作品沒有很強(qiáng)的“原創(chuàng)性”，更多的是教師作品的“影子”。這樣過于頻繁地示范只會(huì)使學(xué)生依葫蘆畫瓢，形成思維的惰性，而且也會(huì)讓學(xué)生的作品風(fēng)格單調(diào)劃一。

學(xué)生缺乏運(yùn)用遷移的方法，去選擇自己喜歡的方式，去嘗試藝術(shù)的表現(xiàn)方法，也就無法在美術(shù)創(chuàng)造行為的表現(xiàn)過程中發(fā)展個(gè)性和氣質(zhì)，創(chuàng)造新的作品。美術(shù)課雖然是技能性很強(qiáng)的學(xué)科，需要合理的示范，但它與培養(yǎng)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的審美能力，陶冶學(xué)生的性情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力并不矛盾，反而是相輔相成的。

（二）示范教學(xué)流于形式，忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

美術(shù)課堂示范教學(xué)具有形象性、直觀性的特點(diǎn)，它能幫助學(xué)生理解和記憶操作的動(dòng)作要領(lǐng)，啟發(fā)學(xué)生形象思維，鍛煉學(xué)生實(shí)踐技能，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、解決問題的能力，從而取得良好的學(xué)習(xí)效果。

美術(shù)教材呈現(xiàn)在欣賞者的面前是靜態(tài)的，無論教師的解說多么仔細(xì)，步驟多么詳細(xì)，都不如教師的示范能解決技法學(xué)習(xí)上的難點(diǎn)。通過示范，使其產(chǎn)生表象，進(jìn)行形象思維，最后掌握知識(shí)技能。例如，講解《水墨畫—?jiǎng)游铩窌r(shí)，教師首先要教給學(xué)生一些筆墨技巧，而這最為一目了然的方式是示范，學(xué)生通過示范的學(xué)習(xí)，初步發(fā)現(xiàn)了一些創(chuàng)造美的方法，找到了一些筆墨技巧，并躍躍欲試。這時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性也得到了充分地體現(xiàn)，自然產(chǎn)生求知和探究的欲望，會(huì)把學(xué)習(xí)當(dāng)作樂事，最終進(jìn)入到會(huì)學(xué)和樂學(xué)的境界，美術(shù)教學(xué)的良性循環(huán)也會(huì)因此建立起來。

（三）示范教學(xué)應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)目的講究一定的量和度

示范必須根據(jù)教學(xué)任務(wù)的實(shí)際需要，有目的，有針對(duì)性地選用。示范是教學(xué)的手段，它本身不是目的，不能為示范而濫用示范，只能在完成教學(xué)任務(wù)需要它時(shí)，才恰到好處地選用示范手段。如果遇到較難的內(nèi)容或者學(xué)生動(dòng)手能力差的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師不妨試著帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。例如，初學(xué)水墨畫，教師可以從構(gòu)圖開始，對(duì)造型，對(duì)線條、墨色的處理方法一一示范講解，學(xué)生看得明白，學(xué)得真實(shí)，能較快的掌握技法。同時(shí)學(xué)習(xí)的積極性得以持久，能有充分的信心完成創(chuàng)造美的活動(dòng)。高年級(jí)的學(xué)生無論質(zhì)疑、解疑能力，都比較強(qiáng)，他們思考問題有了一定的深度。因此，教師只需根據(jù)教學(xué)目的，在一些人物造型、形象設(shè)計(jì)、構(gòu)圖等方面略做點(diǎn)撥即可。

“教有法而無定法”，在美術(shù)教學(xué)中，美術(shù)教學(xué)示范的創(chuàng)設(shè)方法也是靈活多樣的，美術(shù)教學(xué)中良好的教學(xué)示范創(chuàng)設(shè)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以讓學(xué)生由此及彼，觸類旁通，舉一反三，擴(kuò)散學(xué)生的思維，使學(xué)生逐步學(xué)習(xí)創(chuàng)作和設(shè)計(jì)的方法。

（四）示范教學(xué)應(yīng)具有啟發(fā)性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與性

示范的范圍應(yīng)該確定為以具有普遍規(guī)律或程式的技法訓(xùn)練示范為主，而具有創(chuàng)意性探索性的創(chuàng)作過程就要偏重于啟發(fā)和引導(dǎo)，不宜做完整的示范。在一節(jié)剪紙課上，課堂中有兩次示范，第一次是教師快速地折剪，展開后變成一個(gè)雙喜字;第二次是教師快速地將雙喜字上下的兩個(gè)口字進(jìn)行了變化，簡簡單單的“笑臉”和“心形”。第一次的示范是揭示課題，引起興趣;第二次的示范是啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，示范簡單而典型，可以讓學(xué)生舉一反三，又起到了直觀、形象的示范作用。這堂課的示范就完整的融匯于整節(jié)課中。

美術(shù)課堂示范應(yīng)能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生通過獨(dú)立思考，融會(huì)貫通掌握知識(shí)，并發(fā)展能力。在上述這個(gè)案例中，教師在關(guān)鍵處示范，千方百計(jì)地把擬訂的教學(xué)目標(biāo)變成學(xué)生自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在這種條件下，學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的積極主動(dòng)性就找到了結(jié)合點(diǎn)。適量適度的示范可以達(dá)到“潤物細(xì)無聲”“曲徑通幽”的效果。教師的示范賦予課堂于“形”，學(xué)生的創(chuàng)作賦予課堂于“神”，神形兼?zhèn)洌綖樯掀贰?/p>

（五）不能過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，削弱教師的引導(dǎo)作用

新課程標(biāo)準(zhǔn)重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與性和實(shí)踐性，讓學(xué)生參與知識(shí)探索，并通過體驗(yàn)與感受，構(gòu)建屬于自己的認(rèn)知體系。如果誤認(rèn)為自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生做主，自己學(xué)習(xí)，那就削弱了教師的引導(dǎo)作用。

總之，新課程下美術(shù)課的示范教學(xué)仍然是美術(shù)教學(xué)中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，教師匠心獨(dú)具的示范設(shè)計(jì)及精心演繹的示范過程對(duì)學(xué)生來說彌足珍貴?！凹赋婶谩⒕凵吵伤?。教師如果抓好這一環(huán)節(jié)，便能更好地服務(wù)于課堂、服務(wù)于學(xué)生。

（責(zé)編 張景賢）