培養小學語文學習興趣之我見

摘要：當今素質教育，小學語文教學應從課堂教學教法探究開始，培養小學語文學習、閱讀、寫作的興趣。

關鍵詞：小學語文 " 培養興趣

在全面推進素質教育的今天，語文教學應從培養學生的學習興趣入手。孔子曾經說過：“知之者不如好知者，好之者不如樂之者。”這就說明語文教學必須培養學生學習興趣。語文課程應植于現實，面向世界，面向未來，應拓寬語文學習運用領域，應該是開放而富有創新活力的，應當密切關注當代社會信息化的進程，推動語言課程的變革和發展，一句話，語文課應該是有活力有趣的。鑒于此，語文課不再單是那種“死讀書、讀死書”的時代，在教學中，常聽到同學們發牢騷“語文課是睡覺課，作文課是頭痛課”。著名教育學家斯賓塞曾說：“要盡量使兒童在快樂中掌握知識，使求知成為愉快的而非苦惱的事。”那么，要怎樣才能調動學生的積極性，變被動學習為主動的學習呢？我認為大致可以從以下幾個方面激發學生學習語文的興趣。

一、精心設計導入環節

興趣有很強的指向性，引入環節位于一節課的開頭，引入環節設計得好，那么就會吸引學生，激發學生興趣，畢竟好的開頭是成功的一半。

開課時，根據學生情況，以及課文內容，或講一個笑話，或講一個故事，或提一個問題，設計一個懸念，或講一則奇聞趣事，或展示一幅畫……總之，力求抓住學生的心理，吸引學生的注意力，激起學生學習的興趣和求知的欲望。例如，在教學《觀潮》時，教師可以采用多媒體，讓學生耳聞目睹潮來前、潮來時、潮頭過后的景象，讓學生在邊看、邊聽、邊領略中進入學習感受大潮的奇特、雄偉、壯觀。由直觀形象轉入文字描繪的探究，從而產生濃厚的興趣。再如講《爬山虎的腳》時，我會先放朗讀錄音，通過情境來表現情，再通過“情”來深化“境”，使學生在特定氛圍內受到感染，自然而然進入作品的意境，使學生產生探究的愿望，激起我們留心觀察周圍事物的強烈興趣。這種導入能為學生理解新知識提供了感性的材料，能引起學生尋求探索的積極性，為學生起了形象思維到抽象思維過渡的橋梁，從而激起學生極大的學習興趣。

二、讓學生在生活中學習語文，在語文中感觸生活

英國教育學家華特·涅斯有句名言：“語文學習的外延與生活的外延相等。”語文天然是與生活聯系在一起，語文一旦與生活聯系，馬上就生動活潑起來，語文無所不在。只要從學生的身邊去尋找話題，開發學習資源，自然學習語文的興趣也便提高了。我在教學中，反映親情的文章，如《地震中的父與子》講述的是有一年發生在美國的大地震中，一位父親冒著危險，抱著堅定信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，經過三十八小時的挖掘，終于在廢墟中救出了兒子和同學，歌頌了偉大的父愛，贊揚了深厚的父子之情;《慈母情深》講述貧窮辛勞的母親不顧同事的勸阻，毫不猶豫給渴望之極的“我”買《青年近衛軍》的事，表現了母親慈祥與善良，反映了母親對兒子的愛子真情。教師要有意識的不失時機的啟發，“他們所付出不需要你的回報，只需要你成才，至于你該怎么去做，要看你自己。”在學生熟讀課文和初步感知親情的基礎上，讓他們在生活中尋找親情。人是有感情的，一切行動付諸于感情世界才會變得更美好。也許我的話太深奧了，但那孩子都懂了，眼睛都紅了，看著他們那樣子我笑了。從此以后語文課也不再死氣沉沉，其實從生活中去尋找話題學生的興趣會很快調動起來并積極參與課堂活動，不僅講授文章內容如此，語法知識的學習也是如此。

三、激發學生閱讀興趣，以讀促寫提高寫作能力

課堂知識與生活的有機結合既活躍了課堂氣氛又使所講內容易于消化吸收。但學好語文的關鍵除了經常接觸生活之外，還必須廣泛地閱讀。因此，教學中學生有興趣上語文課并不夠，還必須激發他們閱讀的興趣，只有廣泛地閱讀，才能不斷增加學生對于語言的吸收與積累，才能提高寫作與表達能力。

閱讀不僅僅限于課內文章的講、讀，更大范圍取決于課外的閱讀。不少同學懶得不想去讀，總以為那是白費時間，不如背會課文，寫一下單詞，做幾道數學題。這種心理不是現代學生才有，我自己讀書時也這樣想過。為此，我覺得讀課外書靠的是一種興趣，要變“讓我讀”為“我要讀”。因此，我充分利用語文課與活動課“逼”學生去讀，去收集、去積累。如一次上《梅花魂》一課時，“我讀到‘獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親’‘春草明年綠，王孫歸不歸’‘自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁’之類的句子，常會有一顆兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊、手背。”這些詩句體現了外祖父身在異國思鄉之情，不能自已，潸然淚下。通過詩句，請同學們想象二十年后你身在異國對家鄉有什么感情？學生對世事變化、歲月滄桑不容易體會，我安排了課外活動，讓學生搜集和閱讀古今中外思鄉詩句和名篇，課上交流，學生一下子變得充實起來，你一言我一語，豐富了自己的寫作情感。一次成功了，嘗到了甜頭，那么還需要硬拍著教鞭再三強調閱讀嗎？

讀與學是為寫做準備，不少學生有句口頭禪想起寫作文就頭疼，緣何？沒有可寫的。是的，給了作文題目無論老師把寫作框架剖析的怎么細致、分明，但沒有話可說也是白費心機。學生不樂于寫自然無話可寫，因此“激趣”還是寫好作文的關鍵一步。教師要善于捕捉生活中學生”樂”的事情去激發他們寫作的欲望。如：在學習《盤古開天辟地》這一課，結束時，按課后練習要求讓學生把它敘寫成幻想作文，可以加入自己的想象。這個作業我并沒有當堂要求完成，而是課后完成。利用上課剩余的幾分鐘我和學生聊起了“外星人、可視電話、袖珍電腦……”高科技時代的產物，而后讓他們把自己的這些想象產品加入文章中，下節課來講。等到第二節課一上，學生一個個講得眉飛色舞，手舞足蹈，神仙鬼怪、電腦、各大星系……都在文中出現。學生講完之后，我說：“多好的想象，說完了也便消失了，多可惜呀！怎么辦？老師剛才就該帶錄音機，可惜！”“不用，我們寫！”學生異口同聲地說。“好，寫的時候一定要傳神，人物的動作、神態、語言、心理一定要真實！”我順水推舟說出了作文要求。

一節課都是“沙沙”地寫字聲，當作文本交回來時，一本本不僅寫得十分好。這次作文對我、對學生的感觸頗深。因此我常和學生說“作文并不難，它源于生活，生活中處處有作文，作文處處反映生活，只要細心觀察，誰也會寫出好作文！”此后我常創設各種情景要求學生即興作文、改寫、續寫各種方式訓練，讓他們真正體會寫作的樂趣。提高寫作水平！

培養語文學習興趣的方法是多種多樣的，要順應兒童心理，開拓新的途徑。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”作為一名語文教師一定要通過引導激發學生的學習、閱讀、寫作的興趣，以思想點燃思想，以自由呼喚自由，以平等造就平等，以寬容培養寬容，打破封閉的教學模式，將語文鮮活的生命展示給學生！

（責編 田彩霞）