高職基礎英語與行業英語教學銜接研究

黑龍江職業學院 哈爾濱 150080

摘要：基礎英語要求學生掌握英語中的語言知識、文化背景等共核知識，而行業英語的目標在于將英語共核知識與專業相結合，達到語言在特定專業中熟練應用的目的。本文試從兩類英語課程的學時安排、教學手段、學習內容和考核方式進行論述，提出如何使基礎英語與行業英語更好地銜接。

關鍵詞 基礎英語；行業英語；銜接

近十年來我國高等職業教育通過國家的大力推進獲得了長足的發展，已成為高等教育的重要組成部分。高職教育的性質確定了各門課程應定位于“應用”和“技能”培養。然而，高職院校學生所學英語與職業的鏈接等方面還存在一些問題，學生畢業后的專業英語應用能力還不盡如人意，還未能真正實現英語為專業服務的目標。本文旨在探討這一問題，以便高職高專院校更好地把握復合型人才的培養目標，順利地進行基礎英語教學向行業英語教學的重點轉移。針對高職高專基礎英語與行業英語教學的銜接問題，筆者試從兩類英語課程的學時安排、教學方法、學習內容和考核方式進行論述，提出初步的應對策略。

一、學時安排的銜接

第一學期我院各專業的英語課時為4課時/周，第二學期各專業的英語課時為2課時/周，由此看出基礎英語教學學時不足導致學生英語學習斷層現象嚴重，1年學制和周4課時的不足影響教師教學的實施和學生英語學習的斷層，使得學生還沒有真正進入角色，英語教學就中斷。課題組根據上述情況分析認為基礎英語課時嚴重不足，起碼應該保證有一個半學年的課時量。基礎課的相關詞匯句法學習要先于行業英語課，所以行業英語課要根據課時安排適當調整課程內容的先后順序。在周課時安排上還應注重英語課程分布的情況，要均勻分布于5個教學日內，不能出現課程扎堆的現象，不利于學生課堂內容的消化，而課程間的空檔期太長也會影響課程復習效率。在規定學時外，學院還應加強第二課堂建設，開設英語選修課，作為課堂的延伸。

二、學習內容的銜接

我們若要使基礎英語和行業英語在教學內容上進行有效的銜接，就應以合理的課時安排為基礎，基礎英語與行業英語每一單元或學習模塊內容在同一學時周內應相互對應一致，基礎英語為里，著重強調模塊內的詞匯句型文化內容的學習掌握，行業英語為表，重點從聽說內容指導學生開口，進行語言的輸出。以本校基礎英語與旅游行業英語為例，本校現選用的基礎英語教材也是以特定主題來劃分單元。其中有一個單元關于產品介紹及推銷，涉及到的詞匯語法內容包括與產品有關的詞匯，定語從句的學習等內容，而我校旅游系現開辦的行業英語課-旅游英語口語，其中涉及了一個模塊是關于旅游產品的制定與推銷，在教學內容的設計上，強調與產品介紹與推銷的英語在實踐中的應用，兩門課互為補充，以基礎英語為理論基底，最終增強了學生對運用英語口語進行旅游業務活動的感性認識，同時培養學生掌握與旅游相關的知識；而行業英語課充分重點考慮了學生實際語言應用能力的培養，教學方法是借助情境創設進行大量的現場模擬練習，促進學生對知識的消化，培養學生在具體實踐中綜合運用旅游英語的能力，特別是口頭表達能力。這樣實現了基礎英語的輸入與行業英語的輸出。

三、教學方法的銜接

教學方法和教學手段問題。高職英語行業英語教學對傳統教學方法和教學手段的挑戰。這也要求與時俱進。行業英語的課程教學模式應跳出以教師為中心，以講授為主的傳統教學模式。這種模式不利于學生自主學習能力、動手能力和實際操作能力的培養。在旅游英語的教學過程中，很多老師還是沿用了基礎英語的教學方法，講解語法點、詞匯及練習，以考試為中心，而不是以培養學生的實際操作能力為中心。當然大部分高職院校都在盡量把工學結合和校企合作作為英語教學的主要目標。而基礎英語的教學手段還是應遵循傳統的教學方式，再依據高職學生的學習特點適當引入運用靈活多變的教學方法，改進課堂教學，提高教學質量。比如交際教學法，運用真實或者接近真實的學習情景中進行教學；以任務為基礎的語言教學（Task-Based Language Teaching）任務教學法讓學習者完成各種各樣的任務來達到靈活熟練運用語言的目的。培養學生運用語言知識的掌握及使用能力。基礎英語教師應該努力通過外語教學中的視聽法，靈活運用各種教學法組織教學，以學生為中心，創設有利于學生接受基礎英語知識學習的環境和氛圍，。正確處理知識與技能關系，課堂內外的關系，教與學，講與練關系、精與泛，主體與主導，內容、意義與形式，課內和課外，傳統和現代，繼承與創新，聽、說、讀、寫和譯間關系通過舉辦英語演講比賽、專題討論、英文影片賞析、英語角等，激發學生學習英語的興趣，培養學生自主學習能力。不走極端，不搞花架子，切實幫助學生打好扎實的語言基礎，培養綜合語言運用能力。教師知識和教法之間有著極為重要的聯系。高職高專院校的教師復合知識欠缺，比如教授旅游英語的多為英語專業的畢業生，英語基礎很好，但對旅游知識了解不多。在授課中容易形成注重英語語法、詞匯的講解和訓練，忽視旅游業務知識的講解或是旅游業務知識的講解不能深入淺出，講解得不透徹，不便于學生理解。而旅游英語的課程很多是英語和旅游的結合，既要求老師有很好的英語基礎，也要求教師有一定的旅游實踐經驗，這樣在授課中才能將理論和實踐結合起來。這些都要求教206師具有英語和旅游雙方面的知識和經驗，是“復合型”教師，即雙師型。教師培訓機制要健全。

四、考核方式的銜接

考核方式的改革應該是根據教學的目標和要求決定。一張試卷定成敗已經過時。應將形成性評估與終結性評估有機結合。應以學生的英語成績采用形成性評估的方式。為了實現高職英語職業教學改革目標，學校應采用形成性評估的方式來考核學生的英語成績，即教師在每次課都會布置和學生職業技能相關的項目，學生完成項目后教師進行評分，這些項目成績占學生總成績的60%，另外40%成績則來源于期末考試。形成性評估突出了學生完成職業項目的表現，使學生充分重視了職業英語過程的學習。更重要的是，形成性評估強調學生是跟自己比，而不是跟他人比，這對鼓勵差生學習起到了積極的作用。總體說來，基礎英語和行業英語應本著基礎為體，行英為用的指導思想，協調好基礎英語和行業英語課時安排，課程內容設置上的矛盾以及脫節的地方，各有側重相互照應，才能實現基礎英語和行業英語的有機銜接。

注釋：

①解學花：《基礎英語教學與專門用途英語教學的關系探索》，《山東教育學院學報》2005第4期。

②張秀紅：《試論高等職業教育對專業英語課程結構的改革》，《遼寧師專學報（社會科學版）》2005年第5期。

③教育部高等教育司：《高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）》，北京：高等教育出版社，2000年。

④郭曦：《改進高職院專業英語教學的對策與思考》，《南京工業職業技術學院學報》2003年第3期。

作者簡介：

羅文麗，女，1982-，講師，英語語言學碩士，擅長比較文學，黑龍江職業學院