做學校教育改革的引領者

王曉菁自 2012 年任賀蘭縣第二小學校長以來，在學校管理中能夠運用先進的教育管理理念武裝自己，以人為本，敢于創新實踐，贏得師生擁護，使學校的知名度不斷提高。在教學業務上專注學習、勤于鉆研，主持并參與多個課題的研究工作并屢獲獎項，其個人也先后獲得自治區教科研先進個人、銀川市優秀教育工作者等榮譽稱號。

新一輪課程改革是我國基礎教育領域里的一場深刻革命，是全面實施素質教育的關鍵環節，它直接關系到能否賦予基礎教育乃至整個中國教育以應有的活力和持續發展的后勁。如今，新課程在理念、內涵和評價等方面強烈地沖擊著現有的教育體系，對教育工作者的專業化素質提出了更新、更高的要求。在新課改這項充滿探索、創造的系統工程中，要把理想的課程轉化為現實的課程，落腳點最終在學校，學校層面上的實施至關重要。作為學校宏觀管理的決策者，校長的思想觀念、角色行為是學校推進新課改、新課程的關鍵。校長必須從觀念、素質、方法等各個層面對自己的角色進行重新定位，正確發揮校長的引領作用。

在新課程背景下的教育教學服務理念中，校長不再是傳統上的管理者，而是學校的領導者。它要求校長跳出“管人、管事、管物” 的傳統管理模式，從管理的執行者向引導者、組織者、促進者轉變，并運用“精細化”管理，潛心抓教學、用心搞研究、全心做學問，以自身的人格魅力和專業素養，帶動學校和教師共同成長。

思想引領增強凝聚力

辦好一所學校，校長必須要有先進的辦學思想。辦學思想是校長的教育理念、信仰、價值觀在學校工作中的體現，是校長的智慧和創造才能的展示。辦學理念是一種觀念，更是一種思維結構，是校長對教育的理性認識和理想追求。它決定著校長的教育行為、學校的辦學方向。換句話說，有什么樣的辦學理念，就會有什么樣的學校。鮮明、科學的教育理念是學?；谖幕肺缓腿瞬排囵B特色的凝聚，是新時期學校發展的方向和目標定位的選擇，是引領學校持續發展的指南。

新課程的思想重點之一在于“以人為本”，就是要更加重視人的尊嚴，遵循人性形成的規律，開發人的潛能，發現人的價值，把教師與學生主體的發展有機地在教育過程中統一起來，以高質量的實現新課程改革目標的學校發展計劃來激勵師生，使他們的積極性、創造性最大限度地發揮出來，并同時體驗到成功與價值，從而為學校持續、健康發展開拓廣闊的前景。

校長是學校的靈魂，應努力成為教育思想和教育實踐的引領者。校長應該是思想的播種者，要通過自己的思想去啟迪、提升教師的思想，進而培養出有思想、有理想、可持續發展的教師和學生群體。校長的思想，首先來自于立德樹人的責任感；校長的思想，根植于對學校文化與歷史底蘊的分析提升；校長的思想，需要把握教育的本質和時代發展方向。先賢說，教育就是“為天地立心，為生民立命，為往圣繼絕學，為萬世開太平”！教育的天職是為學生未來的發展奠定良好的基礎。

因此，校長在課改之初要引領全體教師與學生走進新課程。要實現課程目標，校長自身必須有先進的、與新課程相適應的教育思想。這就要求校長不但要研讀《綱要》，掌握新課程的精髓，還要認真學習實驗區課改經驗，汲取有益信息，使本校課改有一個較高的起點。在課改實施過程中，校長要作為一個“學習者”， 通過學習，準確而深刻領會新課改“人本”思想的實質和精髓，并在此基礎上構建自己的一套與新課程相適應的獨特的教育思想體系和教育理論體系。校長學習的最終目標不是學會基礎理論，而是要對照理論，反思自己的管理實踐，提煉適合本校的新課程實施策略，有效推動課程改革。

作為學校思想的引領者，校長需要用科學發展觀統領學校工作，指導教育教學和后勤服務，為學生的終身發展打好堅實的基礎。從課程設置、師資隊伍建設到教育教學實踐、服務育人，都要對學生的未來發展進行前瞻性思考與探索。

專業引領提高工作能力

一個好校長，首先應是一名好教師。課程改革系統而復雜，內容博大精深，要領會實質、把握精髓，絕非易事。校長要實踐新課程，就必須把自己定位成一個與日俱進的“研究者”。因此，校長應始終立足于教育教學第一線，研究課堂，研究學生，及時了解、反饋全校新課程改革實踐的各種信息，準確掌握第一手資料，并以此作為學校進行教育改革決策的最重要依據。善于專業引領的校長一般來說在教師當中享有較高威望，更受教師歡迎。教師積極工作不是因為管理的權威，而是出于自身發展的需要，對業務能力的認可和崇拜增強了教師工作的主動性、積極性和創造性，優化了管理者與被管理者的關系，也優化了教師和學生之間的關系。

深入課堂，加強校本研修 教師的“用武之地”在課堂，課改的關鍵和主陣地也在課堂。因此，校長要研究課堂教學，把新課程理念詮釋在課堂教學中，“示范”全校，做正確的“導向”。另外，校長要經常進行課堂“診斷”，反饋教師的教學行為，提出修正意見。校長要帶領學校的管理人員，經常深入課堂聽課、評課。大部分聽課要采取事先不通知，隨堂聽課的方式，這樣可以保證領導對教學工作的有效監控和管理，并能及時發現課堂教學中存在的問題，從而有針對性地對教師進行培訓，并加強校本研修活動的實效性。集體備課、教研沙龍、課題研究等都是校本教研的有效形式。構建校本教研管理制度既是校長的自身發展需要，也是學校發展的需要。如果一個校長不關心教學，在專業問題上“才疏學淺”，那他就沒有威信、沒有尊嚴。所以，校長要通過教研提高自己的專業水平，成為整個學校乃至更大范圍的專業帶頭人。

承擔課題，帶動教師參與 蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來?！毙ｉL既是教師的領導，也是教師的教師，是教師學習的榜樣。校長要想把教師引到科研興校的路上，首先要帶頭搞教研，潛下心去，扎扎實實指導或參與其中。校長主動承擔課題研究，本身就是一種積極的影響力，就有一種管理的導向作用。

反思總結，確立更高目標 反思是教師以自己的職業活動為思考對象，對自己職業中的行為以及由此產生的結果進行審視和分析的過程。教學反思被認為是“教師專業化發展和自我成長的核心因素”。特別是教學后還能夠有批判性地進行反思，可以使教學經驗理論化。而校長在一段時間后進行反思，或在一件工作結束后批判性地進行反思總結，不但可以及時發現工作中存在的問題，在下一階段及時進行補救，而且可以找到更新、更好的切入點開展以后的工作。反思的目的不是只為亡羊補牢，而是為了確立一個更高的目標，帶領大家共同去努力實現。

文化引領增加影響力

荷蘭哲學家馮·皮爾森認為：文化是“人周圍力量施加影響的方式?！倍鴱慕逃谋举|上講，學校文化是學校生活中普遍存在的思想意識、行為方式和生活態度。

學校文化是指學校全體師生在長期的教育教學實踐和理論探索過程中，共同創造而形成的物質財富和精神財富的總和。具體地說，是學校長期辦學積淀下來的，以學校價值觀、發展觀為核心的思想意識、道德準則、行為習慣的集中體現。學校文化應該是學校特色的重要表征，是催生教師專業成長和學生生命發展的深厚土壤，是學校人文傳統和優良校風的根本之源。積極健康、文明向上的學校文化能夠激勵全體師生緊緊圍繞學校的發展目標不懈奮斗，從而不斷提高教育質量和辦學水平；能夠激勵全體學生樹立遠大理想，開啟智慧，形成健全人格，促進全面發展。

作為引領學校發展與創新的一校之長，除了要具有高度的責任感和使命感、高尚的人格魅力、淵博的學識素養、堅強有力的領導才能、超前的創新意識外，還必須具有豐富的文化內涵。文化的力量是巨大的，校長應當成為學校文化的引領者。而校長要真正成為校園文化的引領者，必須使自己成為一個有品味的人。校長要廣泛閱讀教育教學專著、文學作品、哲學書籍、報刊雜志、網絡信息，讓自己做讀書的“永恒者”，對世界始終保持一種新鮮感，促使自己不停地思考，使觀點不落后于教師和學生，從而在無形中提升自己的品位，強化自己的人格魅力，從而感染教師，影響學生。

一個人的成長，更多的是來自“精神”的影響，師生的理想信念、精神支柱與團隊協作精神往往直接影響著自身的精神風貌、價值取向與工作和學習態度。因而，一所學校的成長，更多的是取決于“學校精神”的塑造。學校精神是學校主流文化、先進文化的反映，是學校教育價值觀念的體現。

新課程的推進，對教師提出了轉型要求，要求教師由“教書匠”轉變為“研究者”。教師不學習，就不可能實現教育思想的轉變；教師不讀書，也不可能成為一個真正的“研究者”。校長還要意識到教師和學生讀書的重要性，此外，要能夠讓教師主動去接觸教育大家的文章和書籍，讓教師熱衷揣摩名師課堂，讓教師閑暇之余愛上閱讀，全力營造“書香校園”氛圍，引導師生靜下心來，積淀自身修養，積淀文化內涵。

校長在致力于教師文化引領中，還應為教師文化的形成和發展創造條件。首先，搭建成長舞臺。讓每個教師在工作中都能夠體驗成功，獲得心靈享受。第二，創設文化氛圍。校長在創設文化氛圍中，要突出學科特性和人際與環境的協同性，為教師創設一種人文的、和諧的工作、學習和生活環境。第三，給予生活關愛。教師個人生活的幸福指數是教師文化發展的制約因素。校長要實實在在地關心、支持、呵護教師的利益。

學校是田野，老師是養料，學生是禾苗。而作為一校之魂的校長，是學校這片田野的忠實守望者，是師生的保護神。為老師提供源源不斷的養料，為教師的成長提供強大的動力，校長在成就師生成長、學校發展的同時，自己也可以不斷成長。

（作者單位：寧夏賀蘭縣第二小學）