如何構建語文新視界

人的視角與視距決定著人的成就大小，當一個人的視角多元、視距寬廣時，這個人的工作肯定是不斷出新而有成效的。如果這個人就此停滯不前，則他的工作水平與工作成就也會就此停滯。反思語文教育也是如此，就讓筆者與大家一起來探討一下語文教學“視角”與“視距”的問題。

“為什么中小學語文教育效果很差，中學畢業生語文水平低？”“為什么誤盡蒼生？”“為什么是費時多，收效微，負擔重？”筆者認為教師傳統的語文教學的視角定位太單一，語文教學的視距太窄，其結果是極大地降低教師辛勤努力的成效，極大地損傷了學生學習語文的積極性。要想提高語文教育的實效性，必須轉變視角、拓寬視距、構建語文新視界。

布盧姆說得好：“有效的教學始于準確地知道希望達到的目標”。找準教學的起點，整體把握本體目標，深入領悟學段目標，準確定位課時目標，把語文課上成語文課，把語文課上成本年段的語文課，把語文課上成那種類型的語文課，讓各項目標在教與學中落實，是語文老師教好語文的關鍵，也是語文教學最本真的回歸。

視角和視距中語文教學存在的問題

傳統語文教學的視角 在課程認識上，片面認為語文教學就是教課文，混淆了語文課程內容與課文的關系；在教學方法上，片面認為語文教學就是課文內容分析，忽視了學生對語文課程內容的個性化理解和掌握；在課程實施上，大量安排閱讀教學，弱化了語文實踐應用。

傳統語文教學的視距 在教學空間上，簡單認為語文教學就是在教室內實施的課堂教學，沒有認識到語文學習與教室外、學校外多種生活實踐密切相連；在課程安排上，簡單認為語文教學就是在課表安排課時內的教學，沒有認識到語文學習要延續到與課后各種活動緊密相連；在學科領域上，簡單認為語文教學就是語文教學，與其他學科無關，確保語文教學的純正，沒有認識到語文作為工具在各學科中都要廣泛應用，語文學習最重要的是在實踐應用中學習。

轉變視角構建語文教學新視界

經過以上的分析和梳理，教師應該探索通過轉變視角、拓展視距，來嘗試建立簡約高效的語文教學體系。

首先，教師轉變視角，讓教材就是教學語文的例子。教材整合，構建雙主題單元。教師將課標中規定的課程內容落實到各學期，每學期分解為七八個主題，作為課程教學內容主題；以師大版語文教材為基礎，將不同版本教材進行整合，并以課外閱讀材料作為補充，選取與課程教學主題相適應的文章組群（內容相近的文字6-10篇）為教學例子。

教語文不再做簡單的內容分析。在教材整合的基礎上，教師選取經典的文章精講、細品，課型為經典品讀課，達到示范作用。其它文章通過閱讀理解課學習。每篇文章能回答出兩三個問題即可，進行略讀理解；每節課處理四五篇文章，讓學生快速學習簡單文章，避免“多嚼無味”。增加主題閱讀課型，選取教材外文章或者整本書籍拿到課上閱讀，增加學生的閱讀量，培養學生的閱讀興趣。

其次，拓寬視距，讓語文世界更加美好。課時安排整合，構建簡約高效語文教學體系。教師把大約相當于兩個單元的教學內容進行統整，建構新的教學模式，整體建構八大課型，分別為：

經典品讀課2課時，品讀1篇美文，進行教學示范；閱讀理解課2課時，每課時閱讀文章4-5篇，減少閱讀課文內容分析時間，強化落實單元教學內容；主題閱讀課2課時，每課時閱讀文章4-5篇，強化教學內容閱讀應用；這三種閱讀課相結合，可以在完成課標內容教學的基礎上，強化閱讀實踐，達成閱讀積累，為表達打下基礎，學生可以 “根之茂者其實遂，膏之沃者其光華曄”（韓愈《答李翊書》）。

識字寫字課2課時，集中識寫單元生字；主題習作課2課時，強化教學內容表達應用；展示交流課1課時，展示匯報閱讀學習內容，強化語文綜合運用；單元整理課1課時，進行單元查漏補缺練習；主題研究課，每學期一個主題，以年級為單位進行研究，強化語文綜合應用。

最后語文教學與語文綜合實踐融合，建立廣闊的語文時空。語文是隨生活實踐而產生并伴隨生活實踐而傳承發展的，所以語文教學要與語文實踐緊密結合，才能讓孩子真正學好語文。

語文實踐應該包括閱讀實踐、表達實踐和生活應用實踐。閱讀理解課和拓展閱讀課兩種課型，強調引導學生進行閱讀實踐；主題（口語）習作課圍繞單元教學主題，借鑒主題單元課文的表達方法進行（口頭）書面表達實踐；展示交流課是綜合應用實踐，通過朗讀、歌唱、表演等形式匯報課內外學習成果；主題研究課是每個學期，以年級為單位，圍繞本學期所學主題內容，選取其中一個作為研究主題，本年級教師、學生全員參與，制定研究方案，依照方案搜集材料，進行長周期的綜合實踐性研究，學期末通過誦讀、歌唱、表演、作品展示、研究報告等形式匯報研究成果，這樣既很好地解決了語文生活實踐的問題，又鍛煉了學生的綜合能力。

通過以上的語文改革設計，師生的語文視角發生了轉變，視距得到了最大限度的拓寬，構建出了美麗的語文新視界。

（作者單位：北京第二實驗小學大興實驗學校）