“三疑導學課堂模式”課改探究

成都市成華區紅花學校是四川省第一所由地方政府興辦的、專門解決進城務工人員子女入學問題的“農民工子弟學校”。學校本著“讓農民工孩子享受平等教育”的思想，讓每一個民工子女都享有接受平等、優質的義務教育權力。學校發展成為了推進城鄉教育一體化和均衡教育樣板校的典范，受到了家長和社會的廣泛好評。隨著教育改革的不斷深入和成都市“北改”進程的推進，學校也進入到了第二個10年戰略發展期。為此，學校將目光聚焦課堂，深入開展“三疑導學課堂模式”研究，逐步改變了課堂面貌和教學方式，教學質量不斷提升。

認識“三疑導學課堂模式”

從表象上看，學習知識是一個從不懂到懂，從不會到會，從知之甚少到知之甚多，從不熟練到熟練的過程。從本質上看，學習是知識積累、能力提升的過程。積累和提升背后反映的是思維品質的養成及其慣性作用。如果學生不會思考或者不會運用科學恰當的思維方法，沒有積極的思維品質、良好的思維習慣，就不會自主學習、探究問題，更不會與人合作，表現在課堂上就顯得被動、疲憊、懶惰，最終導致教學效率低下，課堂不活躍。

筆者認為，解決這個問題的關鍵就在于要解決學生的學習動力問題和課堂驅動力的問題。換而言之，就是讓學生思考起來，讓課堂活躍起來。學生學會了思考，自然就會積極地自主學習，有了自主學習的基礎收獲和積累的基本問題，自然就具備了參與問題探究和協作學習的能力。

解決了學生的學習主動性問題，教師就要積極思考如何更有效、更科學地設計教學方案、策劃學習活動、優化教學策略，點撥學生運用科學方法學習，引導學生通過自主學習發現問題，組織學生合作探究問題，協助學生解決問題，形成正確的結論。并在此基礎上，充分調動所學知識和方法，鞏固知識、習得技能，形成正確的情感、態度、價值觀。

學校發現很多教師在長期教學活動中，永遠重復著“發現問題，分析問題和解決問題”的環節，本著解決問題的目的，從問題的提出開始，問題的分析推進，問題的解決終結。如這篇文章寫的是什么？（閱讀探究內容）這篇文章表反映或表現了什么？（探究主題）這篇文章為什么要寫這些？（結合主題探究選材）這篇文章是怎樣寫的？（學習寫作技法）等等，只可惜這些問題的功能，并沒有在教學過程中發揮出來，驅動和引領學生進行主動積極、卓有成效的學習。

導致問題產生的原因

沒有解決好問題應該由誰提的問題 如果在教師鼓勵和誘導下，問題由學生提出，那么學生就會為了提出問題，認真看書學習、充分進行課前預習；為了尋求正確答案，學生必然會積極參與探究和同伴互動協作。但往往教師太注重自我，并沒有研究問題背后的空間有多大，沒有關注問題留下的動力懸念，沒有充分利用問題驅動學生自主學習與合作探究。

沒有科學分析問題之間的邏輯聯系 教師沒有將問題的驅動優勢轉變成課堂的推進優勢，從而調動學生的積極性，改變教學關系。變“要我學”為“我要學”；變“教師教”為“學生學”，變“被動學”為“主動學”，激活課堂教學要素，搭建學習平臺，讓學生在教師的引導下進行知識建構和技能建構。以語文教學為例：教師可以安排課后預習或課前學習，并設置比較宏觀、粗放的問題，如看完這篇文章后，你有哪些問題（疑惑）？然后讓學生提出他們在預習中發現的問題，或者感興趣、想要了解問題。當大部分學生提出疑問后，教師再根據自己的發現和課文的教學要求，引導學生對自己提出的問題進行評價，堅持“鼓勵與疏導”的基本原則，最后按照“是什么、為什么、怎么樣”的層次，梳理問題，形成主干問題（鏈），凸顯驅動態勢。需要注意的是，這個問題鏈條是由因果關系構成的。這些問題之間，往往有內在因果，要認識后果必須明白前因，明白了前因，找到了后果的歸因。因與果自然形成一種驅動之勢。接著，教師要引導學生圍繞“問題”，展開自主學習，在教師指導下，嘗試解答問題。即：小組協作學習，與同伴互動探討疑問，交流學習情況；探究問題（生生互動、小組協作）；解決問題或再疑再探；鞏固訓練，拓展遷移。這樣就形成了“三疑導學課堂模式”。這個模式是在借鑒和改造了他人若干課例和成熟模式基礎上歸納而成，是具有紅花學校特色的模式。

展示“三疑導學課堂模式”

“三疑”，即質疑、探疑、解疑，就是以學生為主體，在教師的指導下，學生在教育教學的過程中對教育教學內容開展“質疑”“探疑”“解疑”的活動。學生在“三疑”過程中學習知識、獲取經驗、提升能力。

質疑 疑的解釋為不相信，不明白的，不能斷定。疑是人們一種最直接的反映狀態，即面對不知所表現出來的困惑、迷茫、不解。疑問，即問題，是指需要解決，但還沒有解決的事。

孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆。”質疑最能調動學生讀書、思索、問答的積極性，發展學生的思維能力，讓其真正成為學習的主人。“讀書無疑者，須教其有疑，有疑者，須教無疑，到這里才是長進。”自古以來，許多思想家、教育家都提倡讀書者要有問題，才能不斷地進步。“學起于思，思源于疑。”如果不善于疑，學生就不會有真正的學習興趣和動力，學習也只是被動的機械式學習，缺乏創新精神。這種質疑能力直接影響整個民族創新精神的培養，影響民族的未來。新的課程理念要求以人為本發揮學生的積極主導作用，而要調動學生的積極主動性，就必須激發學生的學習興趣，要激發興趣，就必須培養學生的質疑能力。質疑在課堂教學中起著非常重要的作用。

孔子積極倡導“不憤不啟，不悱不發”的教育思想。孔子帶領弟子到泅水河畔去游玩，游玩中巧借河水誘導教育弟子，乍一看，孔子的這次教育活動是一種偶然，實則不然。大家不妨這樣思考一下：春天到了，孔子為什么選擇到泗水去游玩而不是別的地方？這是因為“孔子聽說泅水正漲春潮”，此時的泅水正是生機勃勃的時期。那么，孔子又為什么選擇有水的地方呢？那是因為孔子“遇水必觀，其中一定有道理。”（顏回語）由此可以推斷，在此之前，孔子早已有了關于“水”的宏論，這次泗水之行是孔子精心設計的一次教育活動。當孔子在全神貫注地凝視泅水時，弟子們“都用疑惑的眼光望著老師”，并且“顏回說：‘老師遇水必觀，其中一定有道理，能不能講給我們聽聽？’”此時弟子們已經達到一種“憤”“悱”的狀態，孔子見時機已到，便引發了一場關于“水是真君子”的談論。弟子們聽后“無不驚訝”，都沒想到“老師從這司空見慣的河水中看出如此深奧的道理！”可見，弟子們所受到的教育是多么的深刻！

探疑 探索、探討問題。指在具體情境中，對問題進行探討分析研究。基本流程為：創設情境，對提出問題進行評價、分層梳理，形成問題（主干）鏈條；“是什么”“有什么”（平面輻射——放射性思維）——“為什么”——“怎么辦”（縱向拓展——引申性思維）。憑借情景和學習資源，引導學生自我嘗試、協作探究，優化情境資源，質疑再探。

解疑 即解疑釋惑。解答疑難問題，消除困惑情緒。解疑是現代詞，是一個專有名詞，指的是消除疑慮。通過學習實現的目標：明白了知識、方法、道理，學會了運用方法解決問題，提高了能力，懂得了道理。要做到解疑，就要做到以下三點：第一，敢問。它是自主探究的起點。只有敢于提出問題，才能動腦筋去思考問題，才能把自己不懂的問題提出來，得到理解課文的目的。第二，善問。它是自主探究的鑰匙。敢問并不等于就善問，善問是要問出有價值的、有質量的問題，從而提高自主探究的能力。第三，樂問。它是自主探究的關鍵。只有樂問，才能說明學生開動了腦筋，真正地深入到課文內容中去，身臨其境。學生應該多問幾個為什么，問自己、問老師、問同學，從中提高知識，學有長進。

“三疑導學”的五個環節

自學質疑啟發展 教師在課前預習，或者課堂的開始階段，根據教學實際創設問題情景，激發學生強烈的求知欲望，并在此基礎上圍繞學習目標，引導學生提出問題，采用投影或板書將學生提出的問題逐一展示（相同問題可以合并）。

梳理問題嘗試解答 對學生提出的問題進行評價整理，師生共同歸納梳理問題，從而展示需要解決的“主干”問題鏈條（即自學提綱），讓學生通過閱讀教材或其它方式獨立自學探究問題，并嘗試解答問題。

小組合作探討問題 采用小組合作學習的方式，通過師生或生生互動，檢查學生的解答情況，對于個體自主學習難以解決的問題，合作解決探究。

質疑問難深層探究 在基本完成本節主要學習任務的基礎上，鼓勵學生質疑問難、標新立異，甚至異想天開，勇于向課本、教師以及其他權威質疑，針對本節知識再提出新的更高層次的疑難問題，再次進行深入探究解答，從而達到查漏補缺、深化知識、發散思維、求異創新的目的。

鞏固訓練拓展遷移 學生針對本節所學的“新知”，圍繞學習目標，嘗試編擬一些基礎性習題或拓展性習題，展示出來供全體學生訓練運用；如果學生編題達不到目標要求，教師要進行補充，在檢查運用情況的基礎上予以訂正、反思和歸納。編題時，可以借鑒平時考試習題的樣題來出題；出題人要準備好答案，并且明確出題目的。

“三疑導學課堂模式”給學校學生帶來了巨大的變化。讓所有學生主動學習、合作學習。課堂充分激發了學生的興趣、求知欲和積極性，課堂給他們提供了更多展示和發揮的空間和機會。同時體現了“先學后導、以生為本、全面發展”的和諧理念。學生逐步提高了語言表達能力，變得更加快樂和自信！

學校的“三疑導學課堂模式”改革正在如火如荼的開展著，學校師生在課改路上不斷地體驗著取得點滴成果時的快樂，享受著領導專家給予支持肯定時的幸福，感動著師生家長給予真誠的關心和幫助。改革路上有遭遇困難時的痛苦，有尋求課改之道時的苦悶與惆悵，有遭人非難時的情緒低沉與頹唐……但大家始終披荊斬棘，不畏艱難，堅定信念，讓自己變得更堅強、更成熟，使學校的課改之路充滿了希望，加快了成功的速度，收獲著課改路上的一個又一個驚喜。全校師生堅信“三疑導學課堂模式”會引領學校在課改的道路上擷取更多的碩果，為國家培育更多的棟梁之才。

（作者單位：四川省成都市成華區紅花學校）