“SQC問題導學”型學習模式芻議

廣州頤和實驗小學是一所小區配套的全日制小學。學校以“培養名師、造就名人、創建名校”為辦學宗旨，堅持“養成習慣、夯實基礎、發展個性”的教育理念，堅持“科研立校、質量強校、創新發展”的辦學思路，深入開展課堂教學改革和創新教育實驗。七年來，學校承擔了教育部國家“十一五”《有效教學行動與策略》課題和國家“十二五”《新課程高效課堂下教師隊伍梯隊建設》課題的研究與實驗。在中國教育科學研究院專家的指導下，按照“分科實驗、穩步推進、確保成效”的實驗原則，在語文、數學、英語學科中全面開展新課程“課堂高效教與學”實驗。成功創建了以 “三十二五”課堂結構為特征的“SQC問題導學” 型課堂學習模式，回歸了學生自主學習的課堂價值本位，轉變了學生依賴于教師的被動性學習局面，學生整體成績迅速提高，后進生的提高尤其明顯。“輕負高效”的優質教育效果，受到教育部、中國教育科學研究院、省、市、區各級教育主管部門領導、專家的高度評價。

“SQC問題導學”概況

問題的提出 學校以“培養名師、造就名人、創建名校”為辦學宗旨，堅持“養成習慣、夯實基礎、發展個性”的教育理念和“科研立校、質量強校、創新發展”的辦學理念，深入開展了課堂教學改革和創新教育實驗。為探索學生自主學習的課堂價值，學校創建了以“三十二五”課堂結構為特征的“SQC問題導學”型課堂學習模式，并取得初步成效。

課改實驗的目標內容 通過課改實驗研究，探索新的課程理念下更加適合學生自主、合作、探究學習的方法。把學習變成學生內在的需求，從根本上促進學生認知、能力、個性的發展；通過課改實驗研究，提高學生提出問題、發現問題、分析問題和解決問題的能力，促進學生綜合素質的提高，促進教學質量的提高；通過開展課改實驗，培養學生形成敢于探索、敢于質疑的科學精神。

課改實施流程 其一，核心理念。“SQC問題導學”型課堂學習模式的核心理念包含“目標自學（S）”“問題建構（Q）”和“合作研習（C）”三項內容。“目標自學”，即在目標引領下使學生開展自主學習，學會終身學習；“問題建構”，即在問題導學下使學生開展自主建構學習、合作建構學習、對話建構學習、體驗建構學習，實現教學方式和教學方法的轉型；“合作研習”，即在合作學習機制下使學生、小組、師生開展研究性學習、研討性學習和鞏固性學習。其二，多元課型。為了使每一位學生得到和諧成長，本模式中的課型不再是單一課型，而是走向了多元課型，建立了具有學校特色的課型體系。不同的課型有不同的流程。其三，師生行動。“SQC問題導學”型模式要求在整個學習過程中，教師教學行為和學生學習行為盡可能體現各自的六個要素。學生：在學習過程中努力做到“結構自學、匯報分享、生成問題、合作探究、對話展示、訓練延伸”；教師：在教學過程中努力做到“結構設計、目標導學、整合問題、智慧引導、拓展指導、綜合評價”。其四，學習工具。本模式所提倡和使用的學習工具有：“目標導學單”“智慧學習簿”“問題解決單”“問題拓展單”和“單元知識告之單”，各學科教師可根據學生年段自行調整。其五，發展目標。“SQC問題導學”型課堂學習模式，力圖培養會愛、會學、會創的未來社會精英。重點關注未來社會發展所需的三種能力，即情感發展能力、終身學習能力和創業創新能力。學校是小學階段教育，因此，面向學生未來發展、未來成就的角度確定本目標，這也是學校頤和教育的目標。

課改模式創建的策略 課堂教學改革需要廣大師生的艱苦努力和智慧勞動。“SQC問題導學”型課堂學習模式策略：以教師轉型和發展為突破口，全面實施“1536”行動計劃。第一，以課題研究為平臺，實施“1”號行動計劃，實現教師教學行為的轉型。學校選取了教育部“十一五”重點課題《新課程有效教學行動策略研究》，為教師課改提供了可操作的“抓手”。第二，以促進教師專業發展為主線，落實“5”大措施，推動課堂教學改革的持續發展。第三，以提高教學效率為目標，實施教學“3”環節行動，促進師生課前、課中、課后的教與學行為的轉型。第四，以全面提高教育質量為目的，實施“6”項改革創新。一是啟用“智慧學習簿”，鼓勵學生在結構化預習的基礎上發現問題、分析問題和解決問題。二是構建“三十二五”的課堂結構，即將40分鐘課堂改革為三個10分鐘和兩個5分鐘，克服學生課堂學習疲勞現象。三是建立“階段知識告知制”，教師將單元知識進行歸納整理，提前告知家長，讓家長成為師生學習共同體的堅強后盾。四是開展課外有效閱讀，按照不同年級提出不同的要求，定期檢查、交流和評比。五是實施“階段性知識過關制”，轉化學困生。六是實施“課改工資制度”，全面調動教師課改實驗的積極性，對推動學校課改起到了重要作用。

“SQC問題導學”發展之路

“SQC問題導學”型課堂學習模式主要由核心理念、多元課型、師生行動、學習工具、發展目標五個要素組成。其主要特點：一是從“教師導學”境界，走向“問題導學”境界；二是從單一課型走向多元課型；三是從關注教的常規走向學的行為規范；四是由關注課內教學走向課前、課中和課后的全程學習。尤其是在“問題導學”視野下突出“目標自學”“問題建構”“合作研習”等核心理念，并將其貫穿于六大課型中。在課堂學習模式的創建過程中，以教師轉型和發展為突破口，全面實施以下行動計劃：

以提高教學效率為目標 本校實施“3”環節創新行動，促進師生課前、課中和課后的教與學的行為轉型。在具體操作過程中，關注課前、課中和課后3個環節學習。創新3個環節操作內容。教師課前行動：要求教師在備課時對教材的知識進行結構化學習，對教材和學生做出科學分析和問題預設，以“目標導學單”為工具，對學生自學提出指導。學生課前行動：要求學生在課前對文本知識結構化預習，對教材內容盡可能做出結構化分析和問題預設，利用“工具”引導學生自學，圍繞“問題”進行自主學習；通過“自學筆記本”呈現學習過程。師生課中行動：在教師和學生對文本知識結構化學習中，圍繞 “問題”這一線索，在學習的環節中加以評價，保證教師在教、學生在學的過程中以“問題”為主線、以評價為手段來進行自主、合作、探究學習。改革課堂結構，將傳統的40分鐘的課堂變為30分鐘的自學分享、合作研習、師生評價；中間穿插兩個5分鐘的“輕松一刻”的活動。“三十二五”的課堂結構讓學生在輕松有趣的課堂中盡情地獲取知識，享受學習的快樂。

以全面提高教育質量為目的 本校實施“4”項創新工程，縮小學生差異。一是實施“學困生轉化”工程。根據學校生源差的特點，對學困生采取階段性評價過關制度，保證所有學困生階段性脫困。二是建立“知識告知制”，構建新課程的學生、教師、家長“學、導、督”責任制。“問題導學”型學習模式，學習前置，很多的學習任務不僅是在課堂，更多是在家庭或課外。家庭的成員、信息資料等一切都可能是學生學習提高的資源。充分利用這一廣泛的資源，有助于學生綜合成績的提高。三是開展“課外有效閱讀”工程。學校把課外的有效閱讀作為“問題導學”型課堂學習模式的延續，根據不同年級提出不同的要求。廣泛性的課外閱讀擴大了學生的知識面，課后的閱讀與課前的自學相得益彰。四是實施“課改工資”制度。工資向課改傾斜，獎金向績效傾斜，有效地調動了全體教師參與課改的積極性，保證了“高效課堂”實驗的順利進行。

“SQC問題導學”碩果累累

七年的課改實驗，學校發生了巨大的變化，課堂活躍了、學生進步了、教師提升了、家長滿意了、學校發展了。

課堂活躍，效率提高了 首先，課堂變成了學堂。師生互動、生生互動，學生的思維活躍了，課堂生機勃勃。其次，課堂容量明顯增大。以語文學科為例，原來一篇精讀課文要用2-3課時，現在1-2課時就能學完；略讀課文1課時基本能學一篇帶一篇。這樣一學期的教學時間省下三分之一，學生用來拓展閱讀和積累。第三，“三十二五”課堂結構的科學化設計，符合小學生的身心特征，解決了學習疲勞和專注力不集中的問題，學生們學得輕松，課堂學習效率顯著提高。

差進優出，學生進步 第一，學生的學習方式發生了明顯的變化。學生在自學過程中養成“自我學習、探討研習”的習慣，改變了目前普遍存在的“依賴性”“被動性”的學習局面和厭學的社會現象。第二，學生的學習能力明顯增強。學生在課前自學中能夠正確運用“工具”和已學知識，解決課程目標中的問題，在廣泛收集資料的過程中提高了收集信息和處理信息的能力。第三，學生參與課堂的有效性顯著增強。課堂改革給了每個孩子在課堂上展示與交流的機會，學生學會了表達、傾聽、質疑。第四，班級學生整體成績得到了大幅提升。學校自課改以來，連續四屆畢業班成績獲得區“四連冠”，90%以上畢業生被市、區重點中學錄取。

教學相長，教師受益 第一，教師把握教材的能力大幅度提高。第二，教師駕馭課堂能力明顯提高。第三，學校教師的教育觀念、幸福指數、科研意識等各方面獲得了提升與發展。

孩子成長，家長滿意 第一，家長與學校的課改步伐一致了。通過每個單元的“知識告之單”，讓家長更加全面地了解學生學習的內容，做到家校密切配合。家長由“擔心”變成了“放心”。第二，課改讓學生學習輕松了，家長的壓力變小了。學生所有知識在校當堂掌握，訓練在課堂進行，沒有家庭作業，不集體補課，不需請家教。第三，學生成績顯著提高，滿足了家長“望子成龍”的需求，得到了社會的認同。2012年6月，頤和實驗小學面向3-6年級實驗班，發放教學現狀家長滿意度問卷334張，占全校人數的50%，回收318張，調查匯總統計表顯示滿意度達95%。

“SQC問題導學”回首思索

學校“SQC問題導學”課堂學習模式是以問題為中心，嘗試利用“問題”作為優化課堂因素的手段，激發學生的創造才能和學習的動力，追求“教是為了不教”的教育境界，符合小學生的心理特征，取得了令人滿意的效果。總結起來，主要有下述三點思考：其一，“SQC問題導學”不僅關注課堂，而且深入課前（自學）課后（有效閱讀），形成了一個全程學習的過程。但學生家庭境況差異較大，怎樣幫助解決學習能力較低、學習資源相對匱乏的學生適應“SQC問題導學”型學習有待深入探討。其二，“SQC問題導學”型課堂學習模式，不留家庭作業，不集體補課，不需請家教的輕負高效得到家長擁護。但學生升入初中后難以適應“教本課堂”問題有待深化。其三，學校是“國有民辦”學校，教師有流動。一位新教師從轉型到適應，從掌握到成熟，需要約一個學年，這對學校持續推動課改帶來一定影響。

學校的課改成果多次受到中國教育科學研究院、教育部教師發展基金會、基礎教育司、課程發展研究中心以及市、區領導和專家的高度重視和充分肯定。《廣州日報》《新快報》《信息時報》《南方日報》《羊城晚報》《南方都市報》以及新浪網、廣東新聞網、廣東電視臺、中央電視臺等多家媒體多次對學校予以報道。國家《基礎教育課程》《廣東教育大觀》《2011年廣東教育年鑒》《廣東教育六十年》《廣東教育強省之路》《2014年中國教育年鑒》《中國名校》《神州》《人民教育》等書刊多次介紹學校課改經驗。“SQC問題導學”模式先后獲得“白云區十大課改模式”“廣州市基礎教育成果獎”“廣東省‘十一五’教育科研成果一等獎”等榮譽獎項。課改成果在省內外得到廣泛推廣。七年來，學校先后接待了深圳南山區、佛山市、西安市、銀川市、昆明市、重慶市開縣等地區的教委考察團，山東濟南、浙江溫嶺、福建福州、甘南自治州等地區的教育考察團，香港中文大學碩士班及新加坡工商學校、澳大利亞教育考察團等前來學校參觀交流。

新課程課堂教學改革是一項長期、艱巨的工程，這條道路漫長崎嶇。全校師生堅信在教育部教師發展基金會、中國教育科學研究院眾多專家指導下，在當地教育局領導對課改的高度重視下，通過全體教師的不斷努力，這條新課改之路定會越走越寬、越走越遠！

（作者單位：廣州市頤和實驗小學）