淺談中學語文閱讀教學

閱讀能力是一個人綜合素質(zhì)能力的體現(xiàn)，閱讀是學生認識世界的重要途徑。課堂閱讀教學應當是教師和學生之間的雙向活動，是兩者共同完成信息交流傳遞的過程。教師只有充分發(fā)揚教學民主，才能體現(xiàn)學生的課堂主體地位，鍛煉他們積極思維的能力和勇于質(zhì)疑的膽量，讓學生不僅主動參與學，也參與教。閱讀教學在整個中學階段都占有非常重要的地位，它關系到人文修養(yǎng)的培養(yǎng)。然而從整個語文教學的效果來看，語文閱讀教學存在不少的問題。下面就存在的問題和解決的方法進行探討。

存在的問題

“應試教育”的影響 由于“應試教育”的嚴重影響，語文課堂普遍表現(xiàn)為“試題化”傾向?？荚嚨拈喿x題型，成為了語文閱讀起點。閱讀教學中，不少教師千方百計地往考試的閱讀題型方面靠攏、模仿題型，在課堂上不厭其煩地把課文講深講透，只怕有丁點偏差，之后讓學生大量、重復閱讀，導致學生產(chǎn)生對語文學習的逆反心理。以課堂教學為中心的閱讀教學，已經(jīng)形成一種思維“定勢”，形成一種強大的“慣性”。

閱讀教學追求“模式化” 近幾年，在中學語文閱讀教學中，流行“提問設計”教學。不少語文教師把它奉若神明。從備課、作業(yè)到授課全是“提問”。由傳統(tǒng)教學中的“滿堂灌”變成了“滿堂問”。長期如此，學生對課文的閱讀分析形成了對教師的依賴，拿一篇文章給學生自己讀，他們便不知怎樣去把握重點。對此，老師們往往歸因于學生閱讀能力太差，所以不斷加大學生閱讀訓練的力度。這些做法并不能從根本上提高學生的閱讀能力。

閱讀教學評價目標單一 傳統(tǒng)的語文教育評價從內(nèi)容到方式，都有定型化傾向，用單一的目標衡量千差萬別的學習對象，評價缺乏導向、激勵的功能。在閱讀教學中，評價目標單一化致使學生沒有參與教學效果的評價，沒有充分發(fā)揮每個人的學習積極性，不能最大限度地激發(fā)每個人閱讀學習的欲望，不同層次的學生不能得到不同起點標準的肯定評價，學生不能獲得成功的喜悅，不利于激發(fā)其學習的積極性。

解決的方法

養(yǎng)成良好的讀書習慣 提高閱讀質(zhì)量，關鍵是培養(yǎng)閱讀習慣。在語文教學中，通過有目的、有計劃地反復訓練，讓學生形成良好的語文學習習慣，這是語文能力提高的必要條件之一。學生有良好的閱讀習慣，便能夠自覺地認真閱讀、潛心體味，把讀書當作吃飯一樣，不讀書就會有精神饑餓感。對語感的提高是非常有利的。

教師應摒棄“應試教育”思想 閱讀教學中，教師應摒棄“應試教育”思想的束縛，從整體上來把握文章的內(nèi)涵、外延。讀一篇文章時，教師一定要帶領學生去理解作者表達的中心思想，要掌握文章的寫作主線。學生在閱讀的過程中，只有從整體上把握課文，才能了解文章的中心思想。在閱讀教學中，教師要注重閱讀方法的傳授，而不要在教法上多下無謂功夫。動員學生在閱讀過程中勤于動筆、多寫心得體會。

語文閱讀教學創(chuàng)新增強生命力 中學語文閱讀教學要根據(jù)學生特點，從激發(fā)學生的求知欲入手。鼓勵學生質(zhì)疑問難，在閱讀的過程中敢于發(fā)表不同的意見，自己主動去提出問題、分析問題、解決問題。只有發(fā)揮學生的主體地位，激發(fā)他們的積極性、主動性，才能更有效地使閱讀課上得有意義。閱讀教學要突出文章的重點和中心，優(yōu)化閱讀課堂教學結(jié)構，促進學生主動地學習，培養(yǎng)學生語言表達等各個方面的創(chuàng)新能力。教師要把握一堂課的重點和難點，在“以問題為中心的學習”具體操作當中，課堂教學的提問要傾向于提出一些理解性、分析性、評價性的問題，尤其要求體現(xiàn)文章的重難點所在的問題。課堂提問要具有啟發(fā)性，能夠激發(fā)學生的內(nèi)部學習潛能，讓學生成為課文教學的主體，注重培養(yǎng)學生探究求知的思維習慣。

重視評價的作用 評價具有導向、激勵的功能。對不同層次的學生給予不同起點為標準的相應評價，這樣能使學生獲得成功的喜悅，有利于激發(fā)其學習的積極性，從而保持他們良好的學習自信心。評價要與對學生要求的學習目標相對應，能較好地發(fā)揮評價的激勵性。特別對較差的學生，他們一旦達到目標的要求，教師要及時給與表揚及鼓勵性評價，讓學生逐步獲得成功的體驗。評價要與相互學習相結(jié)合。在閱讀教學中，應注重在教師指導下，依據(jù)恰當?shù)脑u價標準讓學生相互評價。相互評價有利于形成寬松的氛圍，使學生變被動為主動，有助于學生取長補短，掌握語文知識，提高鑒賞能力。這樣可以幫助學生克服學習時的某些心理障礙，激發(fā)其學習欲望，不斷提高閱讀教學的質(zhì)量。

注重理論與個性化建構 新課標強調(diào)閱讀過程中學生的獨立思考以及和教師之間的交流對話，要真正實現(xiàn)學生、教師、作者、文本四者之間的多重對話。這是當下中學語文閱讀教學所面臨的新課題，也是接受理論的文學觀。它對讀者的重視和強調(diào)，糾正了歷來對文學認識的片面性，讓人們對文本和讀者之間的相互關系有了新的認識，這種關系的動態(tài)性和雙向性，打破了把藝術欣賞視為單向的審美靜觀的傳統(tǒng)理解。這種辯證關系更符合實際，也體現(xiàn)了對人的尊重、對讀者的尊重，讀者能真正得到新的藝術經(jīng)驗和審美享受。

（作者單位： 山東省青州市王府中心學校）