校園文化建設與校長文化意識

教育部研究制定的《義務教育學校校長專業(yè)標準》明確指出，校長具有六個方面的專業(yè)職責，即規(guī)劃學校發(fā)展、營造育人文化、領導課程教學、引領教師成長、優(yōu)化內(nèi)部管理、調(diào)適外部環(huán)境。這六條專業(yè)職責幾乎都與學校文化有關，第二條職責直接指向校長的文化領導職責。可見，學校文化是綜合衡量一個校長辦學水平高低的重要標志，建設優(yōu)秀學校文化是每一個校長的責任。學校文化建設中，作為學校領導的首席，校長文化思想意識的有無、優(yōu)劣是學校文化建設成敗的關鍵，只有校長具備了較好的的學校文化意識，學校文化才能健康發(fā)展。現(xiàn)在筆者就學校文化建設中校長的文化意識談談自己的看法和體會。

傳承意識

教育的本質(zhì)是一種文化傳承，學校文化的形成非一朝一夕之功，而是學校經(jīng)過長期發(fā)展歷史積淀而形成的全校師生員工的教育實踐活動方式及其所創(chuàng)造的成果的總和。馬克思說：“人們自己創(chuàng)造自己的歷史，但他們并不是隨心所欲地創(chuàng)造，并不是在他們選定的條件下創(chuàng)造，而是在直接碰到的、既定的、從過去繼承下來的條件下的創(chuàng)造。”學校文化建設中，校長應根植于學校歷史，又傳承學校歷史，“從過去繼承下來的條件下”涵養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的學校文化，切忌換一個校長換一種思路，跟風說話，隨波逐流，追求短期效益。“一位好校長成就一所好學校”，數(shù)位好校長方可成就一所好的學校文化。

批判意識

教育作為一種高度自覺的文化活動，通過傳承、傳播、創(chuàng)新文化來實現(xiàn)人的解放，然而這一終極目標必須要通過教育的文化批判活動才能實現(xiàn)，回避了教育的文化批判活動，教育活動就會變成簡單的文化復制活動，教育甚至會變成一種壓迫人、束縛人的活動。教育活動的這一本質(zhì)屬性要求校長必須具備對社會文化、學校文化的批判意識。敏銳地意識到社會文化的精華和糟粕，全面把握社會文化發(fā)展的正確方向。同時又不一味否定或簡單復制自己的學校文化，做到在多元文化交匯的視野中“各美其美，美人之美，美美與共”。

主體意識

校長是學校文化的主要決策者、設計者，但學校文化絕不是校長一個人坐在辦公室里苦思冥想、精心策劃出來的。學校文化的主體是師生員工，是依靠師生員工去創(chuàng)生和發(fā)展的。校長要有兒童意識，義務教育學校校長專業(yè)職責之一就是營造育人文化，一般認為，不滿14歲的人都可稱之為兒童，按此推算，這里“育人文化”中的“人”更多的是屬于兒童。兒童不同于成人，兒童有獨立的不同于成人的生活，在看問題時有不同于成人的獨特視角。在教育的現(xiàn)實中，兒童不但要生活在成人的世界中，還要生活在自己的世界中，他在成人的世界中接受教育，但也要在自己的世界中獲得自由，感受生活的樂趣，體驗世界的美和人生的美。在學校文化建設中，校長要習慣于從兒童的獨特視角設身處地為兒童著想，不斷對自己的辦學行為進行反思和追問：在自己的學校文化建設中，是否真正做到了對兒童權利的尊重？是否都真心實意地愛兒童？是否用完整的、健康的愛關注兒童？在營造育人文化中，對兒童的愛是否包含了對他們的了解、尊重、關懷、給予和責任？學校為誰而存在？是為兒童。有兒童，才有教師，才有校長。校長的價值是要促進兒童獲得有效的學習和健康的成長。校長應具有兒童意識，把目光移向兒童，重建正確的“兒童觀”，才能真正意識到“兒童”和“學習”是學校的根本基礎和價值所在，才能找到營造育人文化的起點和依據(jù)，獲得學校文化建設的動力和力量。

價值意識

文化的核心是價值觀，它充溢著理想性和超越性，既引領人們前進，又賦予其意義。學校文化沒有核心價值觀的統(tǒng)攝與引領，勢必是“雜物籮筐”、品位很有可能是膚淺和低俗的。形散神不散，核心價值觀顯神韻，它猶如一根紅線貫穿學校文化建設的每個篇章。校長應當成為學校文化核心價值觀引領者，通過廣泛學習相關理論，對學校教育和發(fā)展產(chǎn)生新的哲學思考，通過不斷地實踐探索，提煉先進的辦學理念，以正確的核心價值觀為導向，合理引導師生員工的教育需要，激發(fā)內(nèi)在發(fā)展的動力，順應發(fā)展的要求，自覺抑制不合理的群體需要與個體需要，自覺形成有助于教育過程有效展開、有助于促進學生健康全面發(fā)展、有助于教師的教學活動出效益出質(zhì)量的生動活潑的學校文化建設氛圍，使學校各項教育活動既合乎規(guī)律，又體現(xiàn)價值，極大地推動學校教育持續(xù)、穩(wěn)定、健康地發(fā)展。

實踐意識

文化不是一個虛幻的概念，而是實實在在的行為。校長要努力將學校文化建設的美麗藍圖變成師生的價值觀、行為規(guī)范和行為方式，努力將抽象的學校文化建設目標外化、物化為師生的行為和學校特色，努力運用科學手段，系統(tǒng)、全面地收集、整理、處理和分析學校文化相關信息，對學校文化的發(fā)展狀態(tài)做出價值判斷，提出調(diào)控的建議和措施，逐步完善學校文化氛圍，促進學校內(nèi)涵發(fā)展。

學校文化建設中校長的傳承意識是學校文化建設的基礎，批判意識為學校文化建設提供了方法論指導，主體意識是學校文化建設的關鍵，價值意識是核心，實踐意識促使學校文化落地生根。校長的五種文化意識是相互聯(lián)系、相輔相成、缺一不可的。

（作者單位： 江蘇省海安縣明道小學）