以追求文化建設(shè)開(kāi)創(chuàng)教育新局面

北京市大興區(qū)亦莊中學(xué)建于1968年，坐落于北京市大興區(qū)東北角，與朝陽(yáng)、豐臺(tái)、通州毗鄰，其位置屬于北京經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)核心地區(qū)。隨著經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)的不斷發(fā)展，學(xué)校自建校以來(lái)，經(jīng)過(guò)1994、2004年兩次拆遷重建，現(xiàn)如今已發(fā)展成為一所擁有教學(xué)樓、實(shí)驗(yàn)樓、宿舍樓、餐廳、體育館、足球場(chǎng)、籃球場(chǎng)的現(xiàn)代化初級(jí)中學(xué)。

優(yōu)秀的學(xué)校文化孕育優(yōu)秀的學(xué)校教育。學(xué)校文化是學(xué)校辦學(xué)理念、辦學(xué)目標(biāo)、學(xué)校傳統(tǒng)、校風(fēng)校貌的綜合體現(xiàn)。文化是一片沃土，學(xué)校一旦形成自己的文化，學(xué)校的每一個(gè)成員都可以從這片土壤中吮吸營(yíng)養(yǎng)，凝聚正能量，茁壯成長(zhǎng)。為此，亦莊中學(xué)在構(gòu)建學(xué)校特色文化方面進(jìn)行了探索，并取得了一定成效。

學(xué)校文化

以打造高品質(zhì)學(xué)校文化為目標(biāo)，包括精神文化、制度文化、物質(zhì)文化、課程文化等。通過(guò)打造高品質(zhì)的學(xué)校文化，提高學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力；通過(guò)打造高品質(zhì)學(xué)校文化，促進(jìn)教師自我發(fā)展，激發(fā)教師建功立業(yè)的精神力量；通過(guò)打造高品質(zhì)學(xué)校文化，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展及終身發(fā)展。從精神上引領(lǐng)，增強(qiáng)凝聚力和戰(zhàn)斗力，提高教師職業(yè)幸福感。從制度上規(guī)范，合理整合、配置學(xué)校資源，提高管理能效。從物質(zhì)上提升，打造優(yōu)美的校園環(huán)境，濃厚的育人氛圍，增強(qiáng)亦中校園文化底蘊(yùn)。

精神文化是凝聚正能量、推動(dòng)學(xué)校發(fā)展的重要?jiǎng)恿ΑW(xué)校以“發(fā)展優(yōu)質(zhì)的教育資源，為師生的健康發(fā)展服務(wù)”為辦學(xué)宗旨，堅(jiān)持“和諧愉悅、積極向上、求真務(wù)實(shí)、創(chuàng)新發(fā)展”的辦學(xué)理念，以“身體強(qiáng)健、品格高尚、學(xué)業(yè)優(yōu)秀、特長(zhǎng)突出”為育人目標(biāo)，以“更新教育理念、轉(zhuǎn)變育人方式、提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、提高教學(xué)效率、享受成長(zhǎng)過(guò)程、追求幸福人生”為教師的價(jià)值追求，為師生發(fā)展廣建平臺(tái)，提高亦中人品德，提煉亦中人品質(zhì)，提升亦中人品位。

制度文化是推進(jìn)學(xué)校科學(xué)、快速、可持續(xù)發(fā)展的堅(jiān)實(shí)后盾。根據(jù)和諧理論以及以人為本、開(kāi)放民主的理念，學(xué)校制定并完善了各項(xiàng)規(guī)章制度，讓制度共識(shí)入腦入心，讓自主管理成為一種文化自覺(jué)。為了鼓勵(lì)廣大干部教師在自己的崗位上創(chuàng)優(yōu)爭(zhēng)先，2012年底，學(xué)校制定了亦莊中學(xué)優(yōu)秀教師、優(yōu)秀班主任、優(yōu)秀教研組長(zhǎng)、青年標(biāo)兵、師德標(biāo)兵、優(yōu)秀教研團(tuán)隊(duì)等一系列評(píng)選方案。2013年3月，依據(jù)亦莊鎮(zhèn)政府制定的獎(jiǎng)勵(lì)政策及開(kāi)發(fā)區(qū)扶植政策，制定了《亦莊中學(xué)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)勵(lì)辦法》。2013年5月，制定了《亦莊中學(xué)考核評(píng)價(jià)方案》，該評(píng)價(jià)體系較為全面客觀地反映了教師在德能勤績(jī)等方面的綜合表現(xiàn)，極大地激發(fā)了教師的工作熱情。為了推行目標(biāo)管理和崗位責(zé)任制，學(xué)校在2013年8月，修訂了《亦莊中學(xué)管理手冊(cè)》，涉及到崗位職責(zé)、管理制度等十余大項(xiàng)一百余分項(xiàng)，較為全面地涵蓋了學(xué)校管理的各個(gè)層級(jí)，合理整合、重新配置了學(xué)校的各種資源，提高了制度管理效能。《亦莊中學(xué)管理手冊(cè)》的制定，標(biāo)志著學(xué)校的制度文化建設(shè)邁入了新的臺(tái)階。

以學(xué)校物質(zhì)文化建設(shè)為學(xué)校文化建設(shè)的平臺(tái)，實(shí)施亦莊中學(xué)私有云、數(shù)據(jù)庫(kù)、門(mén)戶網(wǎng)站、OA辦公系統(tǒng)、身份認(rèn)證系統(tǒng)、英語(yǔ)互動(dòng)資源平臺(tái)、Ipad智慧教室等一系列數(shù)字化校園工程；實(shí)施基礎(chǔ)設(shè)施改造更新，打造校園文化廣場(chǎng)、主題樓宇命名、樓層主題文化，創(chuàng)建竹林書(shū)院讀書(shū)大廳、舞蹈教室，巧妙設(shè)計(jì)校園環(huán)境，讓校園內(nèi)的每棵樹(shù)、每面墻壁都作為一種文化內(nèi)涵的表象，讓校園環(huán)境成為一種隱性課程，浸潤(rùn)學(xué)生心靈，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

課程文化

在育人模式構(gòu)建中，課程是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，亦莊中學(xué)突出“德育為先，能力為重”的原則，依照新課程標(biāo)準(zhǔn)，在優(yōu)化國(guó)家課程，有效實(shí)施地方課程的基礎(chǔ)上，整合校內(nèi)教育教學(xué)資源，逐步開(kāi)發(fā)出適合學(xué)生、適合學(xué)科、適合學(xué)校的特色校本課程。實(shí)現(xiàn)了德育、體育、藝術(shù)、人文、科技五大領(lǐng)域校本課程特色化，其中以“五大類(lèi)”“四大節(jié)”“八大社團(tuán)”“二十余門(mén)校本課程”為實(shí)施途徑，構(gòu)建了興趣信心體驗(yàn)課程模式。在德育上根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，加強(qiáng)傳統(tǒng)與現(xiàn)代的結(jié)合與探索，采取興趣成功體驗(yàn)?zāi)Ｊ剑_(kāi)發(fā)了“亦慧足跡”五大類(lèi)校本德育課程：班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)課程、校園文化課程、實(shí)踐體驗(yàn)類(lèi)課程、學(xué)科德育課程、生活類(lèi)課程。

此外，學(xué)校以“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路，師萬(wàn)人長(zhǎng)，書(shū)萬(wàn)般情”為特色課程引領(lǐng)，以體育、美育為核心，實(shí)現(xiàn)體育課程特色化、藝術(shù)課程特色化、人文課程特色化、科技課程特色化。以“亦慧舞臺(tái)”的藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)、讀書(shū)節(jié)、戲劇節(jié)等“四大節(jié)”，以視覺(jué)藝術(shù)社團(tuán)、戲劇社團(tuán)、合唱社團(tuán)、舞蹈社團(tuán)、攝影社團(tuán)、足球社團(tuán)、跳繩社團(tuán)、管樂(lè)團(tuán)等“八大社團(tuán)”為實(shí)施途徑，讓學(xué)生在校通過(guò)“讀起來(lái)、跳起來(lái)、唱起來(lái)、跑起來(lái)”，體驗(yàn)學(xué)習(xí)快樂(lè)，享受成長(zhǎng)幸福，以此涵養(yǎng)學(xué)生大氣品格，使每名學(xué)生的個(gè)性在課程文化中得到充分、自由、和諧的發(fā)展，讓學(xué)校成為“學(xué)生夢(mèng)開(kāi)始的地方”。

校本課程實(shí)行選修走班制。學(xué)生根據(jù)個(gè)人特長(zhǎng)和興趣，確定選修意向，實(shí)行網(wǎng)上選課，填寫(xiě)《選課清單》。每周三至周五下午，是學(xué)校學(xué)生校本課程選修時(shí)間，學(xué)校充分利用理化生實(shí)驗(yàn)室、信息技術(shù)教室及各種專(zhuān)用教室等現(xiàn)有資源，開(kāi)設(shè)了身邊的化學(xué)、生物技術(shù)實(shí)踐、身邊的物理、硬筆書(shū)法、舞蹈、美術(shù)賞析與實(shí)踐、足球、籃球、攝影等20余門(mén)課程，最大限度地滿足了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，為學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的提升提供了舞臺(tái)。

課堂文化

根據(jù)德國(guó)哲學(xué)家馬爾庫(kù)塞的“單向度理論”可以獲知，單向度的學(xué)習(xí)模式培養(yǎng)的是單向度思維的人。教育的本質(zhì)是培養(yǎng)健全的人，人才培養(yǎng)要以人的全面和諧發(fā)展為要旨。然而現(xiàn)代教育的功利主義價(jià)值傾向，導(dǎo)致人的價(jià)值迷失，失去了人生方向，高度專(zhuān)業(yè)化的人才培養(yǎng)不斷強(qiáng)化著教育的工具理性，教育過(guò)程中忽視學(xué)生個(gè)體差異，灌輸式的教學(xué)方法把學(xué)生變成了容器。在這種教育模式下，培養(yǎng)了一大批失去了理性批判能力的單向度的人。聯(lián)合教科文組織為教育下的定義：1974年為“傳授”，1997年為“交流”。交流互動(dòng)是教育的內(nèi)涵、屬性，也是教育發(fā)展的必然。為此，作為教育者要堅(jiān)持以人為本的發(fā)展觀，重視人的價(jià)值，構(gòu)建“以學(xué)生為本、以師生互動(dòng)”為主的課堂文化，摒棄這種與教育發(fā)展要求與趨勢(shì)相逆的單向度學(xué)習(xí)模式。

根據(jù)維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”，根據(jù)聯(lián)合國(guó)教科文組織提出的教育的“四大支柱”要求學(xué)生學(xué)會(huì)合作。為此，在課堂教學(xué)方面，要讓每位學(xué)生得到發(fā)展，就要深化課堂教學(xué)改革，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。學(xué)校以“兩心一活動(dòng)”為原則，精心打造以學(xué)生為中心，以思維為中心，以學(xué)生活動(dòng)解決問(wèn)題為主線的互動(dòng)課堂模式，從傳授式轉(zhuǎn)變?yōu)榛?dòng)交往式，尤其注重情感互動(dòng)，讓“互動(dòng)”模式成為課堂主流，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、樂(lè)于探索、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。

在不斷探索下形成了學(xué)校的教育教學(xué)特色：實(shí)行小班教學(xué)，加強(qiáng)“分層”策略（分層教學(xué)、分層輔導(dǎo)、分層作業(yè)、分層檢測(cè)、分層評(píng)價(jià)）的研究和推廣，大力推行以“低起點(diǎn)、小步子、快反饋、勤糾正”為特點(diǎn)的“小步教法”，以及“自主學(xué)習(xí)”“合作互助（結(jié)合學(xué)案導(dǎo)學(xué)自主學(xué)習(xí)式、小組合作探究式、同伴結(jié)對(duì)互助式）”“興趣信心體驗(yàn)式”的教學(xué)模式，走進(jìn)學(xué)生心靈，找到每一位學(xué)生的動(dòng)力點(diǎn)和最近發(fā)展區(qū)，讓好的孩子更好，讓中等的孩子變好，讓后面的孩子跟上來(lái)，讓每一位學(xué)生都能得到發(fā)展，各年級(jí)均衡發(fā)展，教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升。2012年，學(xué)校中考位居大興第七名，2013年，學(xué)校中考位居升至大興第五名。2014年，學(xué)校中考位居大興第六名。

研修文化

終身教育理念認(rèn)為，終身教育應(yīng)該是學(xué)校教育和學(xué)校畢業(yè)以后教育及訓(xùn)練的統(tǒng)和。根據(jù)終身教育理念，作為教師，要增強(qiáng)終身學(xué)習(xí)的意識(shí)、習(xí)慣、能力，要將學(xué)習(xí)習(xí)慣穿教師教學(xué)生活的始終，不斷適應(yīng)與滿足教育對(duì)教師的要求。教師的終身學(xué)習(xí)與教師隊(duì)伍的研修文化的形成密切相關(guān)。

根據(jù)學(xué)校發(fā)展目標(biāo)，“因校制宜”，學(xué)校確定了“打造亦慧研修文化”的隊(duì)伍建設(shè)目標(biāo)。“亦慧”研修文化圍繞“三原則五環(huán)節(jié)”展開(kāi)：

三原則：發(fā)展觀、全局觀、人本觀。

五環(huán)節(jié)：學(xué)、思、研、教、訓(xùn)。

根據(jù)馬斯洛心理需求理論，進(jìn)行學(xué)校的研修文化建設(shè)。注重培養(yǎng)教師的成就感，不斷滿足他們渴望尊重、希望成功的心理需求。學(xué)校舉辦“亦慧論壇”“亦慧講堂”“亦慧課堂”，開(kāi)展“亦慧之旅”，溫暖“亦慧之家”。通過(guò)“亦慧之旅”開(kāi)闊了教師的視野，通過(guò)“亦慧講堂”“亦慧課堂”展示了教師風(fēng)采魅力，為教師提供相互學(xué)習(xí)、展示教學(xué)藝術(shù)和個(gè)人才能的機(jī)會(huì)；通過(guò)“亦慧論壇”為教師提供了發(fā)展機(jī)會(huì)、搭建了發(fā)展平臺(tái)，提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。作為“暖心工程”的亦慧之家，關(guān)注教師身心健康，提高了教師工作的幸福指數(shù)。此外，在學(xué)校網(wǎng)站、校刊上開(kāi)辟“名師風(fēng)采”專(zhuān)欄，利用一切機(jī)會(huì)向社會(huì)推介教師，讓他們真實(shí)感受到自身的社會(huì)價(jià)值；經(jīng)常召開(kāi)總結(jié)會(huì)、經(jīng)驗(yàn)介紹會(huì)，引導(dǎo)教師回顧反思工作歷程，關(guān)注自身的發(fā)展和進(jìn)步，從而堅(jiān)定信念，激發(fā)斗志；通過(guò)實(shí)施“分布式項(xiàng)目管理”來(lái)強(qiáng)化有威望有能力的教師的工作熱情與成就感。通過(guò)以上方法激發(fā)了教師們的專(zhuān)業(yè)發(fā)展動(dòng)機(jī)，幫助教師從成熟型轉(zhuǎn)變?yōu)楣歉尚停瑥墓歉尚娃D(zhuǎn)為研究型、名師型，并進(jìn)一步提升了全體教師的教育、教學(xué)水平、研究意識(shí)，讓每位成員在原有的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)兩個(gè)轉(zhuǎn)型，打造優(yōu)秀教師群體。

近年來(lái)，通過(guò)一系列的文化建設(shè)等，學(xué)校教育教學(xué)成果顯著， 2011-2014年學(xué)校連續(xù)四年獲大興區(qū)教育教學(xué)工作一等獎(jiǎng)；2012年-2014年，被評(píng)為大興區(qū)績(jī)效考核一等獎(jiǎng)。榮獲“十五”“十一五”市級(jí)教育科學(xué)研究先進(jìn)學(xué)校、大興區(qū)教育科學(xué)研究先進(jìn)單位，榮獲“十五”“十一五”大興區(qū)繼續(xù)教育先進(jìn)集體。此外，學(xué)校還是大興區(qū)落實(shí)體育工作條例先進(jìn)學(xué)校，被評(píng)為大興區(qū)體育傳統(tǒng)項(xiàng)目學(xué)校。學(xué)校學(xué)生參加國(guó)家級(jí)、市級(jí)田徑比賽，獲金銀銅牌100余枚，30余名體育特長(zhǎng)生升入?yún)R文中學(xué)、大興一中等市級(jí)示范高中。學(xué)校舞蹈隊(duì)、合唱隊(duì)連續(xù)在市級(jí)比賽中獲得一、二等獎(jiǎng)，被評(píng)為大興區(qū)“優(yōu)秀中學(xué)生社團(tuán)”等。

學(xué)校在學(xué)校文化建設(shè)總目標(biāo)的引領(lǐng)下，通過(guò)學(xué)校文化建設(shè)達(dá)成共識(shí)，明確了今天的學(xué)校教育要培養(yǎng)什么樣的人，怎么培養(yǎng)人，誰(shuí)來(lái)培養(yǎng)人的問(wèn)題。要培養(yǎng)全面發(fā)展、特長(zhǎng)突出、對(duì)社會(huì)有用的人才，教師就要轉(zhuǎn)變教育方式，提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，通過(guò)課程、課堂的改革與創(chuàng)新，推進(jìn)素質(zhì)教育、提高育人水平。學(xué)校將繼續(xù)“以學(xué)校文化建設(shè)”為核心，不斷豐富學(xué)校文化的底蘊(yùn)，拓展學(xué)校文化的外延，堅(jiān)持以人為本，努力提升學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力。為培養(yǎng)人凝聚能量，改革再出發(fā)，堅(jiān)定不移地走內(nèi)涵發(fā)展之路，努力開(kāi)創(chuàng)教育教學(xué)的新局面，向著辦人民滿意學(xué)校的目標(biāo)奮勇向前。

（作者單位：北京市大興區(qū)亦莊中學(xué)）