以教師生態環境促學校發展

人是管理中最活躍的因素，教師隊伍是增強學校發展活力、提高教育質量、豐富學校內涵的動力源泉。因此，充分調動教師工作的積極性和主動性，強化教師專業引領，打造一支高質量的教師團隊便成了學校管理層面的重要抓手。

營造生態氛圍，讓教師有滿足感

滿足教師合理的訴求是調動教師工作積極性和主動性的重要保證。要充分挖掘教師的潛能，就必須堅持以人為本，增強他們的主人翁意識。鼓勵教師為學校的發展建言獻策，提供合理化建議，對被采用的建議應予以嘉獎。同時，對教師工作崗位的安排，亦可改變傳統的派任制，充分尊重教師的自主選擇權。

決策公正，強化激勵 絕對的公平不是管理，但公正、陽光則是優質管理公開的“秘笈”。尊重教師的人格，尊重教師的工作，管理就必須陽光公正，讓每一位教師都能切身體驗公正對待、享有尊重的滿足。

加強溝通，生態陽光 溝通是營造生態教師環境的綠色凈化劑，能讓教師始終保持陽光心理。作為校長，必須高度重視教師情感和心理問題的疏通，讓教師在工作的過程中能感受到職業的快樂。

搭建專業平臺，讓教師有成就感

成就感是激發教師工作熱情的催化劑，為了迅速提升教師隊伍的整體水平，鑄就教師的成就感，學校應積極搭建平臺，促進每一位教師的專業發展。

規范引領，明確發展方向 在新的時代背景下，要引領廣大教師自覺轉變舊的教育思想、教育教學理念，使自己成為與時俱進的專業化水平和能力兼具的教師。

因人制宜，明確發展目標 針對教師現狀，幫助教師確立發展目標，給教師以壓力，更予以前進的動力。對于缺乏成就感的教師，學校一方面積極創造條件，讓他們早日走上畢業班的講臺；另一方面，通過各種渠道，捕捉他們身上的閃光點，激發教師自我實現的強烈愿望。

嚴格要求，鼓勵脫穎而出 教師尤其是青年教師的專業成長離不開嚴格的要求，學校對教師的教學規范等必須提出明確要求，對集體備課等環節必須建立在一定的制度和規范基礎之上，教師能普遍接受的舉措可采取制度入軌。對于需要強勢推進的重大舉措，亦可通過跟蹤強制入軌的辦法，整體推進學校中心工作。

大膽嘗試，推行學科名師制 學校除了對在學科教學研究中的骨干教師給予一定的津貼外，也可向社會公布，提高骨干教師的影響力和知名度，同時大膽啟用年輕教師，以先進帶后進，以優秀帶平庸，達到“優勢互補，共同提高”的功效。

構建激勵機制，讓教師有歸宿感

更新理念，暢享成功 先進的教育理念是治校之本，是建立、健全學校科學發展長效機制的前提條件。學校鼓勵廣大教師，用先進的教育理念武裝自己，促進自身業務素質的全面提升。本著 “一切為了學生的發展、一切為了教師的發展、一切為了學校的發展”的辦學宗旨，讓廣大教師在不斷自我充實的前提下，為學校的內涵發展、生態發展、可持續發展儲備豐厚的優質資源。

科學評價，激發潛能 科學的評價，不僅能調動教師工作的積極性，更能讓教師在評價過程中享受成功的喜悅。因此，評價必須講究藝術，而不是一味地套搬現成的條文，必須充分考慮影響教師發展的諸多方面的因素：比如師資與班額的比例問題等。管理絕不僅是制定條文和對照條文，而是要把教師想說的話先挑開，發揮評價的積極功能，充分調動教師潛在的巨大能量，讓教師在科學合理的評價中滿足自我實現的需要。任何一個計劃的落實、一項工作的開展，都必須有一定的制度、紀律作保證。但如果在管理中一味強調 “剛性約束”，而忽視“以人為本”的關懷理念，忽視廣大教職工的情感、態度和合理需要，往往就會產生許多不和諧的音符，讓一些制度的執行障礙重重，執行效果大打折扣。反之，如果一味強調“人文關懷”而缺失“剛性約束”，就會使制度的執行變得松散而無力，因此，如何把握好這個“度”便成了學校管理藝術的魅力所在。

研教結合，提升品位 教師資源是一所學校的生存之本，發展之源。“以教促研，以研興教”是提升教師專業素養和學校辦學品位的重要抓手，是學校發展長效機制健全和完善的重要保障。校本教研集“專業引領”“同伴互助”和“個人反思”三位于一體，教師在校本教研過程中要以研究的心態務實看待教育教學、反思實踐、交流合作，從而使教師的知識、經驗上升為教育的智慧，有助于進一步提升理論與教學水平。同時，校本教研要讓每一位教師參與到課題研究中來，本著“問題即課題”的宗旨，全面提高教師自身的專業水平和業務能力， 讓教師充滿底氣，洋溢“家”的歸宿感。

事實證明，教師的專業成長離不開綠色生態的管理環境， 教師的管理更多體現在“以人為本”的理念上，“人”是學校管理核心的思想，只有“人”才能盤活教育資源。成功的教師管理，就是要讓教師有滿足感、有成就感、有歸宿感。一句話，一所讓教職工有滿足感、有成就感、有歸宿感的學校，一定是一所充滿活力和管理智慧的學校，一定是一所有追求、高品位的學校。

（作者單位： 江蘇省大豐市金豐路初級中學）