幼兒教師的謙虛

蒙臺梭利為了揭示童年的秘密，要求成人社會和幼兒教師披上“謙虛的罩衣”。謙虛是幼兒教育的一種從業態度，也是幼兒教師的一種應有道德。

首先，謙虛能讓幼兒教師更好地理解施教對象。

目前，兒童的合法權益不被尊重、低視兒童發展的階段性和差異性現象，依然在某種程度上存在，發生在一些幼兒教師身上的種種不良教育行為不斷見諸媒體。他們不理解兒童的行為含義，也不愿意去理解幼兒行為背后的生理和心理發生機制，從成人角度，甚至從個人好惡角度，去誤解兒童，簡單粗暴地對待兒童的一些正常和非正常行為。幼兒教師對于幼兒，更多的是幫助和陪伴，而不是強制性的灌輸和說教。幼兒教師不能把自己當成萬能的上帝，居高臨下地去塑造孩子。面對一個個鮮活的、成長和發展需求旺盛的生命，研究他們，理解他們，愛護他們，是幼兒教師的基本素質。因此，幼兒教師要不斷的告誡自己，幼兒的行為含義和自己的理解是否一致，從而決定是應該引導幼兒，還是應該調整自己。這里，更多的恐怕是后者，幼兒教師要虛心地向幼兒學習，只有這樣才能理解幼兒和成人的差異，才能理解每個幼兒個體的不同，也才能更有效地引導和促進孩子的發展。

其次，謙虛能促使幼兒教師尊重幼教理論。

幼兒教育理論是伴隨著近現代社會的產生，伴隨著教育科學化進程而獨立和創生的，有其哲學的、社會的和實證的基礎，尤其是在世界各地幼兒教育實踐中得以發展、完善和檢驗，對當前幼兒教育實踐具有強規范性和指導性是不容置疑的。面對幼兒教育理論，幼兒教師應當謙虛，懷有敬畏之心，對先哲前輩經典的幼教思想、方法應當積極學習和借鑒，不可忽悠、想當然和輕易懷疑否定，這是形成個人幼教素質和倫理的基礎。當然，對于源自西方的和源自我國歷史上的經典幼教理論，在讀懂的基礎上，結合自身實踐，加以本土化，是應當允許并值得提倡的。但是，謙虛的態度仍然是前提，吃透理論內涵和幼兒發展需求這兩端，方可進行改進，不能盲目武斷從事。

再次，謙虛能讓幼兒教師更好地組織教育內容。

選擇哪些活動、游戲施教，是幼兒教師每天的功課。幼教課程包括制度性的規定，如一日常規、五大領域等指導性框架性內容，也包括幼兒和教師、幼兒和幼兒之間的互動性生成性課程。對于前者，幼兒教師要理解課程目標的真正含義，不可以照本宣科，照方抓藥，要創造性的設計和實踐，以實現課程目標為目的，整體性全面性全程性全體性地理解和設計，而非就課論課。對于后者，教師更要認真觀察和分析幼兒的表現，明了其行為表現背后所蘊藏的豐富的知情意行發展需要和內涵。所有這些，無不要求幼兒教師態度謙虛，放下身段，摒棄盲目和麻木，去研究和發現，做出科學的選擇。

總之，在良好的師德建立之后，在扎實的教育教學能力具備之后，幼兒教師仍然不要忘記謙虛的力量和這一基本的教育態度，比起更高學段的中小學，乃至大學的教學相長，幼兒教育在與孩子共成長上更為顯著和特別。

（作者單位：河北省教育宣傳中心）