幼兒社會性品質教育方法談

關鍵詞：教育氛圍；尊重幼兒；社會性品質；教育方法

中圖分類號：G610 文獻標識碼：B 文章編號：1009-010X（2015）16-0076-02

案例一：開學第一天，子羽就緊摟著媽媽的脖子不肯下來，還哇哇直哭。老師把她抱過來，好不容易哄好她，可她一見老師去抱別的孩子時，就又大哭起來。老師問：“怎么了？”“我要抱，”子羽邊哭邊說。老師只好左右手各抱一個，沒想到子羽仍大哭不止。子羽說：“要老師一個人抱我。”她不愿意同伴和她共享老師的懷抱。

案例二：一天自由活動時，子羽和林晨邊跳邊玩，可開心了。突然，子羽與晨晨輕碰了—下，兩人不小心全坐在了地上。子羽剛想爬起來，突然發現老師正看著她，于是就咧開嘴巴哭了起來。子羽等待著老師的擁抱。可老師故意不去抱她，而是走到她身后說：“誰最勇敢，誰不哭，我就抱誰。”沒想到老師這么一說，子羽反而扭過頭看著老師變本加厲哭得更響了。老師裝沒聽見，問晨晨：“你覺得痛不痛呀？”晨晨連說：“不痛不痛。”“不小心摔倒了，不覺得痛的話，就用不著哭，是不是呀？”“是的，老是哭眼睛要變紅的，就成小白兔啦，”晨晨答道。這時子羽側耳傾聽著。“晨晨真勇敢，老師抱抱你。”老師抱了抱晨晨后，就與別的孩子說話去了。子羽見狀，只好停止哭聲，悄悄從地上爬了起來，然后看著老師，慢慢地向老師站的地方靠近些，又靠近些……“子羽，”老師叫她，她馬上將眼睛看向別處，不語。“子羽想要老師抱，對嗎？”老師邊說邊把她抱了起來，子羽未拒絕。老師又悄悄問她：“剛才老師為什么不抱你呀？那樣子好看嗎？”子羽搖搖頭，不好意思地笑了。“喜歡老師抱，就不能哭鼻子哦！”老師輕輕刮了一下她的鼻子，子羽“咯咯”地大笑起來。

案例三：有一天，晨間來園時，子羽帶來了一大袋玩具，小朋友都向她借玩具玩，子羽卻緊抱著玩具不放，哭著說：“這是我的。”她還要老師幫著把玩具擱到柜上。自由活動時間到了，子羽抱著自己的玩具玩，剛巧澤澤也帶了幾樣好看的布玩具正和幾個女孩子玩得開心。子羽看看別人的玩具，又看看自己的玩具，然后一聲不響地站在一邊看別人玩。見此情景，老師故意抱起澤澤的熊玩具問她：“澤澤，這是你的嗎？”澤澤點點頭。甜心小朋友高舉天線寶寶嚷著：“這是澤澤借給我們玩的。”“你們玩得開心嗎？”“開心！”小朋友們齊聲說。“那么可愛的熊寶寶，我也想玩，能借給我玩一下嗎？”澤澤大方地同意了。“澤澤你真好，謝謝你！”老師在子羽面前還給了澤澤一個大擁抱，旁邊的小朋友也照樣去抱澤澤，澤澤開心地笑了。我趁機問子羽：“你想不想玩熊寶寶？這樣吧，我們換著玩好嗎？”子羽實在經不起“物質”與“精神”的誘惑，不聲不響地與老師換了玩具，同時她也得到了老師的一個大擁抱。老師拿著子羽的玩具問她：“澤澤很喜歡你的玩具，借給她玩一下行嗎？”子羽看了看老師，同意了。

子羽想采用哭的方式來達到自己的愿望和要求，孩子這種習慣是一時難以改變的，另外，或許孩子自身也未意識到“動不動就哭”這種行為方式是不合適的。當孩子動不動就想用哭的方式來解決問題甚至是困難時，教師就有責任讓孩子逐步明白哭有時是不奏效的，用哭的方式來達到—些不合理的要求也是行不通的。當然，子羽有時哭的目的僅僅是想引起老師的注意，或想讓老師給她的一個小小安慰。對此，教師要給予善意的理解或滿足，不可一味制止，而應在日常生活中逐步加以潛移默化地引導、影響。由此，我們總結得出：

（一）良好的教育氛圍是幼兒社會性品質教育的基礎

《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）指出，要創設一個能使幼兒感受到接納、關愛和支持的良好環境。也就是說，一個適宜于教育的環境首先在氣氛上是寬容和接納的。那種緊張的教育氣氛不但達不到教育效果，甚至會適得其反，影響幼兒個性和社會性品質的發展。案例中教師采用“教師、同伴效應”使子羽逐步認識到自己的行為是不合適的，不知不覺中改變不合理的以自我為中心的不良行為方式。這里，教師與同伴的交流、游戲無形之中影響著子羽，那種輕松而自然的氛圍無疑在暗中作用于子羽，使得她在充滿關愛的環境中克服不合理的行為方式，逐步加入到共同游戲、生活中來。

（二）在尊重、了解幼兒的基礎上，對幼兒進行正面教育

每個幼兒都有自尊心，在尊重幼兒、不傷及幼兒自尊心的前提下，教師要以積極的方式給幼兒以正面的教育或影響。案例中，教師對子羽“愛哭”的毛病并不加以單一呆板的言語說教或強行制止，而是讓她看到同伴積極良好的行為方式，這等于是在子羽面前樹起了一個活生生的榜樣。同伴的行為沖擊著她的大腦，自然用不著老師多費口舌，子羽就會做出積極的反應。這樣，在未傷幼兒自尊心的前提下，子羽受到了良好而有效的教育。

（三）幼兒社會性品質的教育要與生活密切結合

“生活即教育”，《綱要》中滲透著生活教育的理念，即幼兒社會性教育是在日常生活中，借助于日常生活，并且為了日常生活而進行的。因此，教師要善于在日常生活中發現問題，關注幼兒的社會性發展。從案例中我們也可以體會到：社會性品質的培養絕不是講解、灌輸就可以奏效的，而是要在日常生活、活動中逐步滲透，它與幼兒的生活是密切相關的。

（四）“熏染“和“生成”是幼兒社會態度和情感培養的方向

綜上所述，教師要創設一個讓幼兒感受到接納、關愛又輕松的環境（如教師與幼兒共同游戲），讓孩子感受到共同游戲的快樂；對于孩子身上的問題，教師要避免單一呆板的言語說教，而要采用行動鼓勵法讓孩子在物質上（他人的玩具）和精神上（老師、小朋友的擁抱）的刺激下，自己感受到怎樣的行為是正確的，會得到大家支持，從而促使孩子自己去克服以“自我”為中心的心理；在幼兒一日活動中，要隨時抓住教育契機，挖掘不同的教育價值，堅持不懈地滲透幼兒社會性品質的教育。這—切，都不是“教”出來的，更多是逐步“熏染”、“生成”出來的。