在觀察中促進幼兒教師的專業(yè)發(fā)展

摘 要：觀察既是教師應具備的重要能力，也是教師把握幼兒已有經驗、了解幼兒發(fā)展狀況的基本途徑；是教師獲得教學活動反饋信息、捕捉教學復雜現(xiàn)象，分析研究教學情況，及時調整教學思路、教學內容和教學方法的重要手段；同時能夠喚醒隱藏在教師心中的教學智慧，促進教師的專業(yè)發(fā)展，提高教學效率。觀察又是研究活動中級為重要的環(huán)節(jié)。它在教學實踐和教學理論之間架起一座橋梁，為教師的專業(yè)發(fā)展提供了一條很好的途徑。通過觀察，教師借助合作的力量在實踐性知識、反省能力等方面將獲得新的發(fā)展，進而提高教師的整體教學質量。

關鍵詞：幼兒教師；專業(yè)成長；教學質量

中圖分類號：G615 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）16-0025-03

觀察是幼兒園教師必備的專業(yè)素養(yǎng)之一，意大利著名幼兒教育專家蒙臺梭利曾指出：“作為一名教育工作者，應該有一雙敏銳的眼睛。”一個不會觀察的教師是絕對不稱職的。這就要求幼兒教師具有敏銳的觀察力，包括確定觀察目的的能力、運用觀察方法的能力、篩選有價值信息的能力、進行觀察記錄的能力、分析與解讀觀察結果的能力等，才能把握幼兒的個性特點、發(fā)展水平，掌握教育教學工作的主動權，避免教育工作的盲目性。為了提高教師的觀察能力，我們成立了“教師觀察能力發(fā)展研究”的課題小組，引導教師嘗試運用多種觀察方法提高觀察能力，以更好地關注到幼兒的發(fā)展。

一、搭建平臺，制訂有計劃的觀察

（一）明確觀察目的，對每個幼兒都有一個比較完整的了解

當教育的重心轉到幼兒本身的學習與發(fā)展時，教育的設計就不再是以內容為出發(fā)點了。教育應該是在幼兒現(xiàn)有的經驗、能力與新的經驗、能力之間搭建橋梁，因此，觀察、了解幼兒便是我們實施教育的出發(fā)點。我們曾對教師的觀察能力做過問卷調查，幾乎每一位教師都認為自己在教學過程中會觀察孩子，但是對于“你是否觀察過班里的每一個孩子”，“你是否明確觀察的目的”這類問題，教師們的回答幾乎都是否定的。有些教師坦言只會關注班里能力強和能力弱的孩子，那些處于中等水平的孩子或乖巧不惹事的孩子很容易被忽視。有些教師雖然在努力地“看”，可看到的是“某個孩子在游戲中走來走去，十分忙碌”，“在集體活動中某幾個孩子特別安靜”等表面現(xiàn)象。我們認為這是因為他們缺乏明確的觀察目的，沒有全面觀察孩子所造成的。確實，一般的“看”和目的明確的觀察有很大的差距。為此，我們就把觀察目的確定在全面了解個別孩子的在園活動情況上。要求教師從那些容易被忽視的孩子開始，每星期選擇1～2個進行全面觀察，這樣一學期下來，每個孩子都有機會進入教師的視線。

為了幫助教師全面細致地觀察孩子，準確分析孩子的發(fā)展狀況，我們還要求教師利用觀察表作即時記錄。表格的呈現(xiàn)方式可根據(jù)需要設計，內容包括“觀察內容及時間”和“觀察記錄”。年輕教師一般觀察得比較粗疏，觀察表可以幫助他們明確觀察目的，將視線集中在某個孩子的身上。有經驗的教師則能利用觀察表全方位地看到孩子在一日活動中各個環(huán)節(jié)的表現(xiàn)。教師發(fā)現(xiàn)這樣的觀察能真正地“看到”很多平時被自己忽略的細節(jié)，有些孩子的閃光點就藏在不起眼的小事情里面。例如，某個孩子每次都是最后走出盥洗室的，經過觀察發(fā)現(xiàn)那是因為他嚴格按照教師的要求洗手，特別認真。

（二）選擇觀察內容，進行重點觀察

在實踐中，我們每天可能會面對30多個幼兒，不可能完全靠隨機觀察就能了解到每個幼兒的學習與發(fā)展情況。因此，我們觀察要有一定的計劃性。

要有目的地觀察。觀察總是帶有一定的目的，在一個具體的觀察中要很清楚地知道“我想了解什么”，有了清晰的意向，才能在幼兒活動中看到你的觀察對象或目標，才能有效地記錄到能反映你觀察期望的有意義的行為和經驗。而不只是看到的是“某個孩子在游戲中走來走去，十分忙碌”，“在集體活動中某幾個孩子特別安靜”等表面現(xiàn)象。例如，我們發(fā)現(xiàn)班上的某個幼兒總是跟一個幼兒交往而極少與其他幼兒交往，平時也不愛說話。看到這種情況，我們很想了解他的語言交流和社會交往的情況，就對他與好朋友游戲時的情況進行有目的地觀察，并記錄下來。

（三）分析觀察記錄，調整教育策略

經過前一階段的觀察，教師對孩子有了大致的了解，基本明確了孩子個體發(fā)展的優(yōu)勢與不足。但我們認為這些總體印象還比較籠統(tǒng)，如“注意力不集中”、“自理能力較差”等，有時孩子在某一領域的真正表現(xiàn)與先前的總體印象相比會有偏差。于是，我們要求教師根據(jù)已經觀察到的孩子的現(xiàn)狀，對照《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》的各個領域和目標，在整個領域背景下分析其行為的意義，尋找適宜的引導策略。例如，前文所述的樂樂，教師在對他進行全面觀察后發(fā)現(xiàn)他在與同伴的交往上存在問題，于是我們就讓教師重點觀察并詳細記錄他與同伴交往的情況。這樣，我們可以依據(jù)對幼兒的了解為他提供適宜的環(huán)境和經驗，幫助他借助某些興趣、偏好或優(yōu)勢遷移到新的學習領域或弱勢方面，促進其全面發(fā)展。

二、觀察后的成效

經過較長時間的有計劃觀察，我們發(fā)現(xiàn)教師在幼兒活動中，尤其在區(qū)域活動中的觀察行為發(fā)生了明顯的變化。

（一）觀察計劃從粗到細

在每次觀察活動前，教師都需要提交一份觀察計劃，陳述當日觀察重點以及預設的指導內容。剛開始時，教師的觀察計劃往往是粗枝大葉的。例如，在科學活動“磁鐵”中，教師將觀察重點定為“觀察幼兒獨立操作情況，了解幼兒表達和記錄”。這樣的表述沒有具體描述出教師到底要觀察幼兒在這一操作活動中的哪些表現(xiàn)，而這恰恰是造成教師觀察無目的、指導缺乏依據(jù)的主要原因。后來，在幾次研討活動中，我們幫助教師重點分析如何制定一份具有指導意義的觀察計劃，使教師漸漸意識到這樣做的重要性。通過不斷的診斷研討，教師制定的觀察計劃逐漸從粗到細，可操作性也有所增強。

（二）觀察行為從隨意到有意

最初教師在觀察幼兒自主活動時，往往是隨意的和被動的，總是看到哪里算哪里，哪里的幼兒有問題就沖向哪里，對于自己的觀察行為也缺乏主動分析的意識和能力。于是，在觀察活動后的集體研討中，我們引導教師充分利用“觀察診斷記錄”，通過被診斷者自評和與觀摩者之間的互動，幫助教師明確觀察行為的意義，梳理出教師的觀察行為哪些是無意義的，哪些是有效的。這對教師觀察行為的鞏固或調整起到了較大的推進作用。

經過多次研討，教師在活動中的觀察有效性大大提高。當幼兒遇到問題時，教師不是急著去指導而是先在旁邊觀察，了解幼兒現(xiàn)有的水平，分析活動設計的適宜性，然后給予針對性的指導。教師的角色也由“救火兵”轉換成“醫(yī)生”。教師從隨意觀察到有意觀察的轉換，提高了對觀察活動的全局把握能力。以前，個別幼兒的活動參與度、活動中的發(fā)言次數(shù)、與同伴間的互動與合作等常常被教師忽略，現(xiàn)在，教師在觀察中都能充分關注這些信息，使教師對個體幼兒的水平和活動的設計意圖更加清晰，觀察和指導的有效性也得到了提高。

（三）觀察策略從無效到有效

有些教師由于觀察經驗不足，往往會匆忙奔走于幼兒中間，卻沒有關注孩子的操作過程；當幾個孩子操作同一套材料時關注的是孩子的操作達成度，卻沒有關注不同孩子在操作材料時的差異；重點觀察某一個孩子時忽略了對群體的觀察；對于個別孩子的學習特點缺乏持續(xù)的關注。

針對這些情況，在研討過程中，大家根據(jù)觀察記錄進行分析，共同提取其中的有效信息，幫助教師明確哪些是該關注的重點，從中梳理出一些共同的經驗。如了解孩子最近發(fā)展區(qū)，觀察孩子的興趣所在；分析孩子的不同學習方式，把握不同類型孩子在學習中的狀態(tài)；關注孩子的問題解決過程，把握活動設計層次性、適宜性；關注孩子與同伴互動的情況，了解孩子的合作交往水平；關注處于游離狀態(tài)的孩子，分析原因所在。

同時，也提出一些觀察中值得注意的小竅門，以提高教師的觀察效率，如在個別觀察時避免疏忽群體，以便在做重點觀察的同時可以通過掃視的方式了解教育活動的整體信息；分析、判斷孩子的求助需要，鼓勵孩子自己解決問題或向同伴求助；利用轉換指導的時間進行簡單巡視，從而把握更多的整體信息。

實施教育，觀察先行。一段時間后，我們通過有計劃地觀察使教師在學習、實踐、研究、反思中內化理論知識，梳理并學會運用各種觀察、記錄方法，強化了教師的觀察意識，提高了教師的觀察能力。教師也在與幼兒的互動中有目的、有計劃地觀察、了解幼兒的言行，搜集、分析幼兒發(fā)展的相關信息，據(jù)此調整教育教學策略，提高教育的有效性，同時自身的專業(yè)能力也得到了發(fā)展。